产学研合作教育模式面临的困境与对策.docVIP

PAGE PAGE 1 产学研合作教育模式面临的困境与对策 　　结构性失业是当前困扰经济社会发展的一大难题。结构性失业的突出表现是企业招人难，学生找工作难。对于企业而言其核心是人才竞争，各公司都是“求贤若渴”，纷纷跑到学校抢优秀的学生，结果是“招人难，招到好用的人更难”。而对于高校而言，招生扩张使得大量的“天之骄子”进入社会，似乎解决了企业的问题，可是招聘广告依旧铺天盖地，学生工作依旧难找，用人企业仍找不到合适的应用型人才。原因在于目前教学和市场脱节，教学和实践脱节，人才结构失衡，因此，高等教育面临转变观念，摒弃“为教育而教育”的理念，应一切从市场出发，从企业出发，培训社会急需的人才。 　　产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题，缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。因此，通过建立产学研合作教育体系，将有效利用院校硬件、软件和师资等资源，集合科研和生产的优势，推动院校应用型人才的培养，将人才和市场需求对接，创造更大的社会价值。 　　一、国内外产学研合作教育模式的发展现状 　　产学研合作教育的模式最早是由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼？施奈德开创的，他于1906年在辛辛那提大学率先推行合作教育计划。之后，这种教育模式在世界各地得到了推广。国外的典型模式有：美国模式——学徒式合作教育模式：学生自入学起学习半年后，便进入企业的实际训练和大学教学以2个月左右为期限交替进行，到毕业前半年，集中大学授课，完成毕业设计。在培训合格劳动者的目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作，把学生的理论学习、实际操作有机的结合起来。这种模式的教育的主体是社区学院，这是一种建立在12年中小学基础教育之上的，实施高等教育的初级阶段，类似于中国的专科院校。英国模式——“三明治”课程模式：其本质是一种“理论一实践一理论”的人才培养模式。在英国，这种培养模式主要有两种形式：第一种是“1+2+1”模式或“1+3+1”模式，即学生中学毕业后，先在企业工作实践一年，然后在学校里学习完二年或三年的课程，最后再到企业工作实践一年；第二种是“1+2+1”模式，即第一、四学年在学校学习理论知识，第二、三学年到企业进行一年的实践。德国模式——“双元制”模式：这种模式在组织和教学结构上包括多个对应的基本要素，如企业与职业学校、实习车间与课堂、培训企业的培训大纲与课堂教学的教学计划、学徒与学生等。从体制上讲，这是在国家立法支持下，以企业为主导，校企合作共建办学制度。在这种制度下，受训者在接受学校教育之外还要和培训企业签订的“职业教育合同”企业除了为每位学生提供三年2万到3万欧元的培训经费和工作实习岗位，还给学生配备具有丰富实践工作经验和一定教育水平的高级技师指导学生工作。 　　目前产学研合作教育已成为世界性的教育改革潮流，也成为我国高等教育的发展目标。产学研合作教育模式在20世纪80年代引入我国，经过近30年的发展，出现了多种有中国特色的模式，如订单模式——学校和用人单位签订人才培养协议，双方共同培养适合用人单位的预备“员工”；X+Y模式——学生培养分为在校学习和顶岗实习两个阶段，阶段时间划分可以灵活制定；工学交替模式——学生在整个培养期间分为在校学习与工作实践两种方式，二者多次交替进行以及全面渗透模式等，这些模式在促进高等教育与区域经济良性互动方面发挥了重要作用。 　　二、当前我国产学研合作教育模式面临的困境 　　产学研合作教育的模式尽管很多，也发挥了重要的作用，但这些模式在实际运行中也面临着共同的困境，主要是校企合作多属浅层的结合，实际成效不高；课程设置、教学质量和人才质量与企业行业要求存在差距；双赢效果不明显，企业参与积极性低等。造成这种现象的直接原因是市场机制不健全，而其根本原因则是政府职能定位的偏差和产学研保障机制的缺失。 　　（一）产学研合作教育需要完善和成熟的市场环境。 　　只有在市场环境下，通过市场竞争机制、价格机制来优化资源配置，才能使产学研合作的双方在自由意志的基础上实现合作，合作才会更深入和更有成效。而目前并不具备这样的市场条件，但是政府和高校却产生了推进产学研合作教育迅速开展的迫切要求，于是，政府不得已在其中承担了主导者的角色。某些产学研合作教育获得较快发展的地区，政府所起的作用非常大。例如，湖南永州是经济不发达地区，但市政府对职业教育非常重视和支持，将农业培训放在永州职业技术学院，把永州市图书馆建在学院内，把医院无偿划拨给学院管理，促进社会各方面与学院合作。尽管这样一些地区在政府的直接推动下