高中生物“遗传与进化”模块核心概念分析.docVIP

PAGE PAGE 11 高中生物“遗传与进化”模块核心概念的 构建与教学策略 刘峰 北京市中关村中学 北京100083 高中生物“遗传与进化”模块核心概念的构建与教学策略 刘峰 北京市中关村中学 北京100083 摘要：《普通高中生物课程标准（实验）》“遗传与进化”模块的内容体系，是一个以科学事实或概念作为逻辑起点描述遗传学的理论，同时，遗传学的发展，为进化的研究提供了逻辑基础。本文就“遗传与进化”模块核心概念为出发点，利用生物学的理科特性，结合新课程标准中对于培养学生学科素养的要求，探讨了模块核心概念的构建，充分利用核心概念组织和实施高中生物新课程的教学策略，进而高效培养学生的生物学素养。 关键词：高中生物; 核心概念；“遗传与进化”；构建 《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，简而言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”的原则。 一、对核心概念的理解 概念是指以最简洁的语言概括事物的本质属性。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，作为生物学知识结构的基本要素之一，构成学生学习内容的基本骨架，是学生进行生物学学习和思维的基本单位。“学科概念汇集于核心概念;核心概念统摄于学科主题;学科主题蕴涵着学科思想;学科思想反映着学科思维;学科思想纳入科学主题组;这是我们深入教学的底蕴;也是我们引导建构的核心”（赵景春）。核心概念应该是课程标准的核心部分，是课程标准的心脏。核心概念应是指超越于零散的事实和技能而集中在具体概念、原理和过程上；是学生忘掉一些学过的具体事物之后，仍然能长期保留的广泛而重要的理解。既然是核心概念，那它一定具有统领具体概念的作用，因为具体概念接近于或等于事实性概念，而核心概念则是超越于事实性概念的观念。 二、“遗传与进化”模块核心概念的构建 《普通高中生物课程标准（实验）》对“遗传与进化”模块的知识体系，没有按遗传学和进化论的发展历史线索构建，而以逻辑线索构建，形成“遗传与进化”的体系。先提供不容置疑的科学事实或具体概念作为起点，然后主要通过判断、推理、证明来构建核心概念。 （一）模块概念体系的构建 1．专题1——“遗传的细胞基础” 现代遗传学的第一个起点是有性生殖细胞的形成和受精作用（特别是这些过程中染色体的变化），因此，《标准》安排了“举例说明配子的形成过程”和“举例说明受精过程”这两个知识点，重点在“阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化”。 2．专题2——“遗传的分子基础” 第二个起点：其中的“总结人类对遗传物质的探索过程”“概述DNA分子结构的主要特点”这两个知识点，说明DNA是主要的遗传物质，每个染色体都是由特定的DNA链和蛋白质组成的。 3．分子遗传学的中心法则 第三个起点：围绕中心法则，“专题2.遗传的分子基础”安排了“说明基因和遗传信息的关系”“概述DNA分子的复制”“概述遗传信息的转录和翻译”等内容。 4．得出第一个理论──“专题3.遗传的基本规律” 先通过“分析孟德尔遗传实验的科学方法”，然后以上述三个起点为基础，来“阐明基因的分离规律和自由组合规律”。这里的证明和“分子与细胞”模块不同，那里是通过“使用显微镜观察多种多样的细胞”等活动来证明没有反例，而这里是通过“专题1.遗传的细胞基础”和“专题2.遗传的分子基础”，来阐明基因的分离规律和自由组合规律的内在必然性。 5.得出第二个理论──“专题4.生物的变异” 以前述三个起点为基础，再根据遗传的基本规律进行推理，便可“举例说出基因重组及其意义”“举例说明基因突变的特征和原因”“简述染色体结构变异和数目变异”。 6.从遗传学出发讨论进化问题 从遗传学出发来讨论进化机理，主要在小进化的范畴。所以安排了“用数学方法讨论基因频率的变化”的活动建议。然而小进化能否说明大进化，还有许多争议，所以《标准》只是要求通过“搜集生物进化理论发展的资料”活动，“说明现代生物进化理论的主要内容”。 （二）模块核心概念的确立 遗传，作为重要的生命特征之一，是指生物在通过生殖所进行的种族繁衍过程中，表现出来的世代间的相似现象。众所周知，生物的生殖过程，在一定意义上，其实质就是遗传物质在上下代之间的传递过程，即亲代将其遗传物质，通过一定的方式传递给子代，并使之表达亲代的性状。 遗传学的发展，不仅是对遗传物质的本质和作用机理的认识过程，也是对遗传物质传递方式的证明过程。纵观遗传学的发展历史，其每一步发展，都是对传统遗传