胡适与1922年学制变革研究.docVIP

PAGE PAGE 1 胡适与1922年学制变革研究 　　[摘要]1922年，教育部颁布《壬戌学制》，亦称1922年学制，此后中国教育制度发生彻底改变，从仿日转向仿美。这一过程中，胡适起着举足轻重的作用。结合胡适的教育思想，具体辨明他在各级教育变革方面的参与工作，方能完整认识胡适与1922年学制的关系，并正确定位胡适在此制制定中的贡献和影响。 　　[关键词]胡适；壬戌学制；1922年学制 　　1916年，26岁的胡适进入北大任教，很快“爆得大名”，参与了中国近代一系列的教育变革。1922年学制颁布后，胡适很高兴地说：“总统以教令正式公布新学制。除小更动外，全是依济南大会的。这一次我们把学制案告一结束，总算一件快意的事”。作者已撰文论述了胡适在第八届教育会联合会（即胡适所提济南大会）制定学制案时，在会议上所起的巨大作用，但学制变革，学校各层级的变革是关键，要完整认识胡适与1922年学制的关系，正确定位胡适在此制]制定中的贡献，仍需结合他的思想，具体辨明他在各级教育变革方面的参与工作和影响。 　　国立大学与综合大学的追求——胡适与1920年代初中国高等教育制度的变革 　　1920年前后，中国教育界展开了学制变革的大讨论，此时，胡适已经成为北大新派教授的领袖，一直在帮助蔡元培改革北大，他同时也是北京教育会会员和教育部的座上宾，拥有极大的话语权。他不仅写文阐述自己对1922年新学制变革的意见，更积极参与制定新学制的会议，对中国近代高等教育制度的变革产生了极大影响，而增设国立大学与建立综合大学始终是他坚持的方向。 　　1914年，尚在美国留学的胡适写了《非留学篇》一文，详细介绍了美国的大学制度。在文中，他把兴办大学，尤其是国立大学视为教育救国的重要方针。但民初学制取消了各省设立的高等学堂，削弱了各省进行学术文化研究的根基。对于取消各省高等学堂，胡适认为有一个缺点：“就是每一省会，没有一种吸集学者的机关，使各省文化进步较缓”。进入民国以后，中国的大学基本上是北大一枝独秀，就连高等师范学校和专门学校也不是每省都设有。各省没有大学，对学生求学也有阻碍。二十世纪二十年代初，居于内地的四川人就感叹：因省内没有大学，该省学子“欲达高深学问，造就硕学闳才”，必须到省外求学，使贫穷者失去机会。 　　增设国立大学的呼声在教育界得到了响应，1920年第六届全国教育会联合会在请教育部增设国立大学的呈文中论道：“查欧美各国，大学如林，用能人才辈出，国势日强。反视我国，最高学府，仅一北京大学，以研究高深学术，成材势必有限，以之作育各省学子，形势犹觉偏植。际兹学战时期，研究高深学术，实与推广义务教育，同其重要，惟是推广义务教育，各省区既已积极筹维，而增设国立大学，责在大部，……用特呈请大部，迅赐增添国立大学，以宏教育而顺舆情。”虽然因为北洋政府无暇顾及国立大学的增设，但此后各省纷纷开始努力发展高等教育，增设大学。 　　胡适倡导设立在各地多设国立大学不仅只限于数量上的增长，在《非留学篇》里他同时写道：“（国家大学）代表全国最高教育，为一国观瞻所在，故学科不可不完也”。在文中，胡适从University一词的词源分析，认为大学应是综合性的，大学的学科应尽量完备精全。而他就读的康南耳大学是合九种专门学校而成。多科性的综合大学的模式是美国高等教育中的重要模式，1916年胡适归国后一直致力于在中国推行此一模式。 　　胡适回国后任教北大，恰逢蔡元培主政北大，开始推行教育改革。一开始，蔡元培是仿行德国高等教育制度，力图将北大建为文理科大学，但随着中国教育界整体仿行美国教育的潮流，蔡元培开始更多依靠胡适、蒋梦麟等留美归国的学人推行北大改革。相较于影响了清末民初教育变革的日本留学生，留美生的学历层次更高，学科范围更广，对国际学界动态更为了解，自然成为蔡元培改革北大的重要合作者。胡适、蒋梦麟都是美国哥伦比亚大学留学生，深受美国综合大学制度的影响。眼见南京高等师范学校在校友郭秉文治下向综合性大学发展，胡适等人也积极参与到北大变革中。针对蔡元培在北大的一系列改革引起的反对之声，1919年7月9日，胡适发表《论大学学制》进行反驳。这篇辩驳里，胡适屡提欧美学制为证据。他能底气十足批评“引中古相传的学制”来非难北大的人，正是因于他留美归国生的身份和他对欧美教育制度的熟悉。1919年12月3日，北京大学开始废科设系，《申报》报道就认为此举有利于“将来添一学门，多一系便可，不必设某科大学。”这一举措实际是往综合大学的目标发展。 　　建立综合大专，最快的方式就是将在一地的各类专门学校合并，二十世纪二十年代前期，合并各专门学校成立一综合大学是一大潮流。1922年6月10日，蔡元培邀胡适等人谈高等教育问题，胡适提议：“第一大学区（北京）国立各校合并”。胡适也建议武汉各高校合并为武昌大学。一些著