作文教学方法：作文教学评价的策略.docxVIP

作文教学评价的策略 现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，新课程理念下的小学习作教学评价策略，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。 一、评价的主体：由独家评议转向众说纷纭 传统习作教学的评价往往是教师一人大包大揽，这不仅耗时费力，难以及时反馈，而且不利于调动学生的积极性，激发创造性，不利于学生修改习作和学习评价，也不利于建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，习作评价的主体应该由独家评议转向众说纷纭，不能只由教师一言堂了。 注重教师评价──教师评价不必面面俱到，完全可以挑选一两个侧重点进行重点评价或专项评价。比如一次习作，或评议习作的开头结尾，或评议材料的选择，或评议结构的安排，或评议遣词造句……教师的评价要引领学生逐步掌握作文与修改的要领，养成文不厌改的习惯，受到情感、价值观和人生观的熏陶。因此，教师要当好习作者的“第一读者”，做“谈心式评价”；当好习作者的“认知辅导员，做“点拨式评价”； 当好习作者的“良师益友”，做“导航式评价”； 当好习作者的“灵魂导师”，做“疏导式评价”。 教师的评价重在激励，即使学生的习作只有一点可取之处，也要予以肯定，加以呵护，以调动积极性，激发信心。 引导学生评价──学生评价就是学生对自己的学习成果的自我检查、自我反思、自我矫正。学生自我评价有利于增强学生的自尊心、自信心和自主性。学生自我评价需要确立一个标准，这个标准怎么制定呢？将本次习作的目标分解为几个层次，让学生自定可以达到的目标，并以此为评价的依据。这样的评价顾及了学生的差异，为学生创造了成功的机会。此外，还要引导学生互相评价。这有利于学生认清自我，取长补短，建立良好的同学关系，形成勤学上进的氛围。 邀请家长评价──邀请家长评价不失为一种有效的评价方式。家长对评价孩子的习作兴趣浓厚，也可以从中了解到孩子的情况，便于对症下药，强化辅导，帮助孩子树立信心。 争取社会评价──社会评价有助于学生认识到：不同的人对同一事物有不同的视角，得出不同的结论。而一个人必须学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。学生进行社会调查或参观某单位、采访某领导之后，就可以把自己写的稿子送给有关的单位或个人审阅，这就是争取社会评价的有效方式。 二、评价的导向：由注重作文转向人文关怀 古人云：“文如其人。”其实作文就是做人。传统习作教学的评价偏重于习作本身的构思、结构、技巧，往往忽略了作者的个性。作者的个性得不到张扬，习作便会人云亦云，千人一面，众口一词。因此，习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，彰显学生的个性风采，引领学生健康成长。 习作评价让学生明理──教师在剖析习作素材的基础上，要引导学生发掘习作中蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻更全面的思考，以领悟事物之中包含的深刻道理。 习作评价为学生导行──为了充分发挥习作的育人功能，评价时要努力做到习作练笔与习作育人的和谐统一。通过对习作素材的评说，让学生领悟到一些作文与做人的基本道理，并引领学生践行那些良好的传统与现代的文明。 评价教学生处事──当今的习作教学，倡导教师要引领学生走向生活，融入社会，练就为人处事的本领。因此，教师必须善于利用习作评价，把握学生的思想脉络，洞察学生的内心世界，相机渗透一些正确的处事哲学，处事技巧，让学生掌握生存之道。 习作评价长学生自信──习作评价要顾及学生的心理特点，力求富有赞赏性和激励性，让学生感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。比如重庆市著名特级教师傅开国在评点张莎同学的习作《“小莎士比亚”的三部曲》一文时，这样的总评：“名字虽然只是人的符号，却寄托着父母的殷切期望，包含着前辈的一片真情。小作者张莎的名字就是这样的。你没有辜负父母的期望，用自己的聪明才智和勤奋的双手拉开了美好的人生序幕，奏响了茁壮成长的序曲。小作者颇有点‘豪气’──‘我’这个‘小莎士比亚’要与‘老莎士比亚’一争高低。为了表达这种豪气，小作者大借名字做文章，依次写了‘名字的来历’、‘名字引起的爱好’和‘渴望成为白天鹅’三部曲，习作文笔优美，结构紧凑，描写生动，这是一篇好作文，值得细细品读啊！” 三、评价的方法：由传授知识转向启发创新 达尔文指出：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”著名学者梁启超说过：“教人当以方法为主。”的确，科学的方法具有举足轻重的作用。因此，习作评价的方法，既具有指导性，传授一些必要的知识方法，让学生继承先进的东西，学有所获，又富有启发性，让学生有所创新，发扬光大。 随着年龄的增长和生活阅历、知识的增加，小学生的独立意识和自我意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的架势和盛气凌人的说教，而期望与老师建立平等、民主的关系，进而