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情境教学在初中历史教学中的有效实施 林小翠 摘要：要提高初中历史教学的有效性，就必须恰当地使用情境教学法。木文结合 笔者的新课改实践，以初中历史北师大版教材为例，介绍了初中历史教学中三种 情境教学的有效运用。 关键词：初中历史；情境教学；课程改革；有效教学 所谓历史情境教学法就是根据情境教学理论、初中历史学科特点和中学 牛学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目标和内容，综合运 用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生大脑综合活动，激 发学牛的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象优化认知过程，掌握历史知识，陶冶 情操，树立正确观点，培养创新能力。 一、营造角色情境，启迪学生心灵 角色情境的营造是指在教师的指导下，学牛通过课前的精心准备，在课 堂上扮演有关历史人物、演绎有关历史事件，从而使学生在掌握知识的同时也得 到能力的锻炼。北师大版初中历史七年级下册《明清帝国的繁盛与近代前夜的危 机》一课讲到：明朝中后期，商品经济空前发展，出现了资木主义萌芽。这个内 容在课木中既是重点乂是难点，学生对于什么是资木主义，什么是资本主义生产 关系，为什么会在明朝出现资本主义萌芽迷惑不解。笔者就将明朝小说《醒世恒 言》中的一个小手工业者发展成为机户的故事作为这节课的教学材料，让学生根 据此材料自编剧自演剧。小短剧的大致剧情是这样的：明朝中期，在丝织业发达 的苏州盛泽镇上，一天傍晚，有一对名叫施复的夫妇俩一边在挑拣蚕茧，一边对 话。丈夫夸奖媳妇手巧，织出的绸布光彩润泽，人们争相加价购买。媳妇说丈夫 辛苦，一早出去卖绸布，卖得好价钱。但两人对于如何处置赚得的银两发生了争 执，丈夫要买田置地，媳妇要增买三、四张织机，后来决定买织机、找帮工。此 时正好有两个机工在桥头一边聊天，一边等待雇佣，一个说昨天没有活干，饿了 一天；另一个说农村家里田地被地主霸占无法生存，只好出来找活。施复夫妇看 中他俩后，说好一天工作的报酬，把他们带到自己家里。十年后，施复夫妇积累 了几千金，俩人意见一致，决定再买两间大房子和三、四十张织机，雇人织绸。 在思考和笑声中，学生们神情专注地看完小短剧，此时笔者提出了一系列问题, 学生竞相发言冋答，对于什么是机户、机工，两者产生的历史背景及两者间的关 系有了明确的认识。然后，比较机户与地主的区别，机工与农民的区别，地主和 农民的关系与机户和机工关系的区别，由此，学生由形象思维发展到逻辑思维, 对于资本主义萌芽的产生及资本主义生产关系既有感性认识又有理性的理解。在 这一系列的实践过程中，表演的同学从自编、自导、自演、准备道具到课堂冋答 问题积极性极高，因为通过自己的实践，所以理解就更为深刻，冋答问题的正确 率也很高。观看的同学情绪激动、专注，冋答问题积极、果断。课后询问他们这 节课的感受，学生们说非常有意思，希望经常采用这种方式。有几个同学当场提 出要求参加历史小组，参加演出。实践证明，历史课堂采用情境教学有着明显的 吸引力和巨大的潜力，对于改革历史教学无疑是一种新的探索和突破。 二、运用语言与情感等，创设氛围，激起情感交流 在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”又是“演 员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学 习，主动参与课堂教学活动，创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂气氛，让学 生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是 最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言 的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重 视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视 觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的 作用。譬如在讲授《台湾的历史沿革》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播 放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》「小时候，乡愁是一枚邮票，我 在这头，母亲在那头……”从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有 节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的 思绪带进了一个远离祖国母亲、游离在外的游子的情感世界中，从而为接下来新 课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的 思想教育因素，用与教材内容相符、充满感情色彩的语言将学生带入特定的历史 吋空中之中。再如，八年级上册第3课《甲午中日战争》，我们可以用这样的导 言渲染气氛：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，又是一个灾难深重的民 族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。 让我们翻开历史的画卷，冋到历史的1894年，共同体会那段令人