小学科学六年上册《四季更替》教学设计 (2).docVIP

PAGE PAGE 7 《科学》四年级下册 《四季更替》教学设计 　 一、教材分析 一、教学目标 （一）引导经历“四季更替”成因的探究过程，培养学生透过现象看本质的科学方法，学会运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释，能在老师的指导下做四季循环的模拟实验，并学会对自己的思考进行反思。 （二）体会宇宙间的天体都是运动的，而且运动是有规律的。在探究中体会学习的乐趣，乐于和同学交流合作。 （三）知道地球围绕太阳公转，公转一周是一年，理解四季的变化与地球的公转有关。 二、教学重难点 教学重点：层层揭示四季更替的形成原因 教学难点：理解四季变化与地球公转之间的关系 三、教具准备 多媒体课件、地球仪、呼啦圈、铁架台、手电筒等 四、教学过程： （一）谈话导入新课： 1.一年有哪几个季节？ 学生说完春夏秋冬后，师出示图片。问春天过后是？夏天过后是？ 一年又一年，四个季节循环往复的出现又叫四季更替。 2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。 屏幕出现课题。 （二）提出问题 关于四季更替这一自然现象，你有哪些感兴趣的问题吗？ 刚才这位同学说了，想知道为什么一年会有春夏秋冬四季更替的现象，你们想知道吗？这节课就让我们一起来研究四季更替是怎样形成的，这个问题研究明白了，就可以解答其他同学的问题了。 师出示黑板上的标题。 （三）猜测推断 同学们四季更替是怎样形成的呢？你能不能先来猜想一下？ 刚才这些同学根据日常的生活经验还有了解的一些科学知识做出了猜想，那他们的猜想测到底对不对呢，同学们下面就让我们一起踏上探究的旅程，研究四季更替的形成原因，相信同学们很快就知道答案了。 〔设计意图〕前三个环节让学生经历科学探究的初始环节，对学生进行发散性的思维训练，能从为什么会这样等角度对四季更替这个每个孩子亲身经历的自然现象提出问题。并让学生在已有的生活经验和科学知识的基础上进行猜测，鼓励学生从不同的角度提出自己的想法。让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。 （四）探究四季更替产生的原因 〔设计意图〕这是本节课的重点内容，从学生已有的生活经验入手，也可以说是从结果入手探究成因，主要分为三个层次去推理： 层次一：体会温度高低变化引起四季景观的不同。 同学们你们都亲身经历过春夏秋冬，那你们说一年四季最大的区别是什么呢？ 你能具体说一说吗？ 正是因为一年四季温度高低的变化导致了四季景观的不同。 层次二:体会太阳照射变化引起温度高低的变化。 （1）温度的高低变化与什么有关系呢？ 那同学们，请你们想一想，温度的高低变化与什么有关系呢？ 太阳，我们地球上的热量绝大部分来自哪里？对，太阳的照射。 刚才同学们说夏天温度最高，夏天太阳的照射情况是怎样的？ 冬天呢？ 夏天太阳直射我们，我们感觉很热温度很高，而冬天太阳斜射的厉害温度很低。 （2）用手电筒演示光直射与斜射，体会带来的热量不同。 同学们请看老师的演示：你发现了什么？ 也就是说，夏天太阳直射我们，地面获得热量大，温度就高，冬天阳光斜射我们，地面获得热量就小，温度就低。 所以说正是因为一年之中太阳的照射发生变化才使地面的温度发生高低变化。 层次三：探究地球公转运动引起太阳照射的变化，从而形成四季更替的现象。 〔设计意图〕这是本课的难点环节，在做了以上的层层铺垫以后，到这个环节就比较顺利成章，前面两个环节的问题都可以通过学生日常生活中积累的丰富体验直接去感受，比较容易理解，而这个环节的内容是揭示本质，学生看不到摸不着，模拟观察就显得格外重要。 （1）太阳照射的变化又与什么有关系呢？ （2）讲解公转。播放公转视频。 （3）小游戏：学生用地球仪模拟地球在公转轨道上运行一周。 同学们，这位同学转完一圈了，一年过去了，同学们都长了一岁。同学们就是在地球公转一周的时间里，阳光的照射发生了变化，我们经历了春夏秋冬四个季节，同学们见证奇迹的时刻就要到了，是揭开四季更替成因这个秘密的时刻到了，大家想不想试一试？ 〔设计意图〕做这个小游戏的目的是为了化解后面作实验时学生转动地球仪不稳定的问题，以保证实验结果的准确性。 （4）实验：模拟地球绕太阳公转，探究四季形成原因。 1.下面让我们一起来做一个模拟实验：模拟地球太阳公转，探究四季更替原因。 2.看实验步骤要求：（出示幻灯片） （一个同学负责）把地球仪沿着呼啦圈外侧贴着桌面运动。演示 （一个同学负责转动）手电筒在中间始终照着地球仪。演示 地球仪在转动过程中地轴始终指向北极星的方向。 3.在公转时分别停在1、2、3、4号观察点位置上重点观察太阳直射点的位置。 4.认真观察思考，填写实验记录表。 模拟地球公转 探究四季更替原因实验记录表（附件） 5.实验汇报：找三个小组的同学汇报 6.同学们，请你们再想一个问题：假设地球公转时地轴是垂直的，