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情境教学让初中地理课堂放光彩 现代教育理念倡导学生在教学活动中的主体地位，课堂教 学应充分尊重学生的个性和主体作用。传统的灌输式教学方 法已不适应新课程改革的要求，主动探究型学习已成为现代 教学的主要趋势。《新课程改革标准》指出，在实际教学活 动中加强课堂情境的创设。在很大程度上，唤醒和激活学生 思维，因而可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生学习积 极性和主动性，可以大大提高解决实际问题的能力。情境教 学法是新课程目标下初中地理教学中常用的一种教学方式。 地理情境教学，是指在实际的地理教学过程中，根据教学内 容、方法、目标、教学重难点及学生的认知水平和无意识的 心理特征，加强各种媒体和平台使用，建立以学生为主体， 是引人入胜、宽松和谐的和有启发性、创造性的地理学习教 学情境。通过在地理课堂中创设一定的情境，引发学生的学 习积极性和主动性，从而提髙课堂教学质量并培养学生的综 合素质。 一、通过提问创设情境 提问是初中课堂教学中常用的一种教学方法，通过提问 不仅可以有效地引起学生的注意力，还能激发学生的学习兴 趣和求知欲，对启发学生的学习思维具有重要作用。在课堂 教学中设置巧妙的提问，给学生创设一个问题情境，让学生 独立思考或者分组讨论，使学生在思考与讨论中培养思维能 力和解决问题的能力。教师在设置问题时，应选择有助于启 发学生思维问题，以引发学生的探索欲。同时，应保证创设 的问题条理清晰，具有逻辑性，并应符合学生的心理特点和 学习水平，引导学生逐步深入探讨问题和掌握知识，培养学 生的思维能力。例如，在讲解湘教版地理必修一种地球公 转” 一节时，可以先提问学生“地球上为什么会有四季更替 现象”，为什么夏季和冬季的阳光辐射强度差距较大”等 问题，引发学生的学习兴趣和求知欲。学生在问题情境中展 开积极的思考，从而融入学习环境，并在情境中自主地探究 知识并解决疑惑，对提高学习质量具有重要意义。 二、通过多媒体创设情境 随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术在教育教学 中的应用越来越广泛。地理学科具有很强的动态变化性，在 地理课堂教学中采用多媒体可以帮助教师模拟出更多生动 的教学情境，将一些学生在现实生活中很难看到的或者一些 肉眼观察不到的地理现象和地理事物清晰地展示给学生，增 加学生的地理学习思维。例如可以通过多媒体播放火山喷 发、地震等地壳运动的情境及其产生的过程；可以通过多媒 体向学生展示日食和月食的形成过程等，使学生身临其境地 感受地理现象。通过多媒体可以将一些文字性的或者比较抽 象的知识转化成为声音、图片、动画等，给学生以感官冲击, 有利于学生地理思维的培养。 与传统的教学形式相比，多媒体教学具有明显的优势， 在教学实践中取得了一定的成效。但现代教育技术还未广泛 普及，目前还没有得到足够的重视，在教学实践中也还存在 较多的问题，很多教师的教学课件过分追求画面的精美而忽 视了对教学重点和难点的突出，在教学过程中过多地釆用多 媒体演示，容易导致学生注意力不集中或者与老师的交流不 足，影响了地理教学的质量。因此，在采用多媒体创设教学 情境的过程中，教师应明确多媒体的辅助教学作用，应着重 强调教学目标和教学重难点，采用多媒体合理地创设教学情 境。使情境更好地为教学内容服务，利用多媒体的辅助作用 来提高课堂教学的质量。 三、通过活动创设情境 新课程目标要求在初中地理学科教学中，应注重培养学 生的地理探究意识和实践能力，激发学生的地理学习兴趣和 求知欲。要实现这一目标，最有效的方法就是创设活动情境。 教师可以结合教学内容和学生的个性特点设置一些多样化 的活动，以调动学生学习兴趣和积极性。可以通过野外观测、 地理考察等探究活动；演讲、竞赛、游戏等竞赛式的活动以 及地理参观、调查研究等实践性的活动来创设活动情境，可 以培养学生的学习兴趣和参与能力。提高教学效果。同时， 通过这类活动还可以培养学生的创新意识、合作意识和发散 性思维等，既锻炼了学生的意志力，又培养了学生的实践能 力。 在实际教学过程中，教师应深入分析教材内容，充分地 挖掘课程资源，选择一些趣味性、有探索意义的问题来设置 探究项目，创设问题情境，组织学生参与探索性的实践活动, 使学生能够切身的体会地理现象产生的过程以及地理知识 的来源，在加深学生对知识的理解和掌握的同时，增强学生 的实践能力和独立思考的能力。例如，可以组织学生观测当 地河流的水文特征、太阳的东升西落等，以培养学生的观察 能力：也可以组织学生参观和采访当地的水文局、环保局、 交通局等，了解当地的环境质量、资源开发、人口发展及经 济发展等情况，有利于增长学生的知识、锻炼学生的实践能 力和沟通能力。此外。还可以组织学生进行野外考察，了解 当地的地形地貌特征、旅游资源及旅游资源的开发情况等。 通过深入实践，观察大自然的地理