小学语文略读课文教学策略之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 小学语文论文行走在“加”与“减”之间 小学语文论文 ——小学语文略读课文教学策略之我见 　 【内容摘要】针对略读课文教学存在精读化、泛读化、自读化等误区，把握略读教学的定位，提出在略读课文的教学中实施“加减法”这一有效的教学策略。通过“减法”教学策略，简化教师的教，倡导目标求简、结构求粗、教学求略，提升略读课文教学的实效；通过“加法”丰厚学生的学，努力实施“自读自悟，精当点拨”、“捕捉重点，略中求精”、“重视积累，丰厚积淀”、“内引外连，拓展阅读”的“四部曲”教学法，拓展略读课文的内涵，让略读课文教学在简约中回归本源。 【关键词】 略读课文教学 简化教学 丰盈课堂 “加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”是《语文课程标准》所明确标定的。近年来，略读课文教学的研究已不再像之前那样“门庭冷落”，各地“略读教学”研讨活动轰轰烈烈地进行着，但教师们的困惑却依然实实在在地存在着，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。 一是略读课文精读化。人教版教材中的略读课文大都出于名家之笔，篇篇实属“阅读精品”，教师实难割舍，于是将略读课文精雕细琢，与精读课文并驾齐驱，完全忽视了略读教学应指导学生将精读中学到的语文基本功用于阅读实践，应培养知识方法的迁移和运用的能力。二是略读课文泛读化。不少教师曲解了课标对略读课文的要求，出现了“略读教学等同于略读”的教学现象，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，没能在恰当的时机有效地引导学生有选择、有重点地精读品读，没能在教学中进行有效的拓展，匆匆收场。三是略读课文自读化。这是略读课文教学的又一尴尬现状。有的教师在课堂上放手任由学生信马由缰地自读。表面上看，学生成了课堂学习的主人，教室里热热闹闹，学生的读书声、讨论声不绝于耳，教学仿佛体现了民主与开放，孰不知，这种自主阅读其实是一种无目的、无组织、无效果的自读。 当面对略读教学的种种尴尬现状，面对教材中的略读课文，小学语文教师应有怎样的教学策略，才能将略读课文上到位、上出味？实践探之，略读课文教学必须做一做“加减法”，通过“减法”简化教师的教，提升略读课文教学的实效，通过“加法”丰厚学生的学，拓展略读课文的内涵。 一、减一减，简化教学 现实教学中，不少教师将精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，本应一课时的略读教学变成两课时、三课时，还觉得余兴未了，“简略变雕琢”。孰不知，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。所以略读教学必须做一做“减法”，设计要体现粗线条的结构，让大气度、大智慧充盈整个课堂，为学生自主阅读留出足够的时间和空间，让阅读教学尽显简约之美。 1、目标求简 翻看各册教材，不难发现，略读课文通常被安排在精读课文的后面或者是单元的最后，其编排意图非常明显，旨在让略读课文发挥巩固、迁移这两大功能，给学生提供自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的桥梁。既然这样，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”毕竟只有一堂课的时间，忽略略读文章本身的特点，强行将它丰富起来，实际是一种误区，而略读教学我们真正应该去做的是减法，因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。 例如《桂花雨》这篇略读课文的教学，我在设计教学目标时，根据此课生字较少和新词词义浅显这一实际情况，对字词教学进行轻处理，安排学生自学生字和新词，而将本课的教学重点定为“通过自读自悟和同学交流，想象文中所描写的情景，体会作者的思想感情，并领悟这种情感是怎样表达出来的。”这样的教学目标设计，删繁就简，重点突出，达成了学生的个性化体验，自主解决问题，掌握学习方法，这也是略读课文的功能所在。 2、结构求粗 沈大安老师在关于“精读与略读”的专题研讨会上提出略读课文要三读：“一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。”寥寥数字，却精辟地道出了略读教学的精髓，指出了略读教学的常用环节。 如五年级上册的略读课文《假如没有灰尘》，这是一篇科普说明文，安排在单元的最后面，文章结构工整，条理清晰。根据文本特点、课型特征、编排意图及学情，我采用“概览全文，了解大意——理清思路，捕捉重点——感悟语言，读写迁移”三个板块整体推进。 板块一：概览全文，了解大意 读了全文你对灰尘有什么新的了解？最主要的感受是什么？ 板块二：理清思路，捕捉重点 ①读课文第4——6自然段，自学思考：灰尘有哪些特点及作用？ ②联系下文，思考：假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？ ③你读懂了什么？还有什么不明白的？ 板块三：感悟语言，读写迁移 ①熟读精思，领悟方法：读第4