浅谈高考复习中学生思维能力的培养.docVIP

授人以渔更胜授人以鱼 ---浅谈高考复习中学生思维能力的培养--- 　 学生的思维能力是各种能力的核心。思维能力与观察能力、自学能力和实验能力紧密相关。 思维能力是人才能力结构中非常重要的组成部分。人的思维能力的素质应该包括：思维的敏捷性即灵活性、针对性和适用性，思维的严密性即科学性、逻辑性、精确性和深刻性，思维的整体性即广阔性、综合性，思维的创造性等等。 我们可以从不同角度，对思维能力进行分类，又可以分为逻辑思维和形象思维，也可分为收敛思维和发散思维，还可分成定势思维和非定势思维，逆向思维和正向思维，求异思维和求同思维，纵向思维和横向思维等等。这一事实非常清楚地表明，思维其本身也是有结构的，正如劳动创造了人，而且劳动也创造与发展了人的思维，有结构的思维应用到各种各样不同运动形式存在着的、五彩斑斓的物质世界，从而形成了人的认识过程，并且进一步将认识与思维更加紧密地结合起来，最终改变了客观世界。正是根据这种特点，作为选拔国家未来的高级建设者的预备队伍的高考，从来都是把对考察考生的思维能力放在非常重要的地位上。我们最终选拔出来的考生，都应该成长为科学技术的实践者和创造者，为此，他们应该具有较高的水平的思维能力。 思维有其特定的操作过程，思维操作其过程包括感知、理解、巩固和应用四个重要基本环节。思维同时也是信息加工的过程，因此对信息加工的思维的步骤就可能会包括观察、筛选、调用、整理、重组、分解、检索、排除、吸收、相似借用、联想类比、迁移、试算和估算、转换、贮存、校正和修正和模仿创造。此外还应该包括具体问题的抽象化、抽象问题的具体化、比较和评价等等。所有这些内容，我们的考生都应该在中学阶段的学习中受到良好的培训，并且要求他们能够在高考的化学考试所设置的各种试题情境中充分地运用出来。 学生的思维能力的培养和训练是依靠中学教学各个方面的协同操作来完成的。化学学科应以化学知识为载体，部分承担学生思维能力培养的功能。高考化学试题所考查的思维能力，既有适用于各个不同学科的共同性的能力，也同时有化学学科所单独具有的、有学科特点的思维能力。 我认为高考化学试题主要考查的思维能力，可概括为五大项： 首先、学生对中学化学应该掌握的基础内容能做到融会贯通，将知识点能够横向和纵向统摄整理，并使之网络化，有序地整理、贮存，力争作到“意义记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述、辨认和再现的能力。这也是思维能力的第一个层次，同时也是其他各项思维能力之基础。这种思维能力的形成有一个重要的特点，那就是中学化学知识并不是靠教师灌输式的教学，而是靠学生在教师的协助下通过自己的独立的思考而最终获得的，靠教师的灌输是形成不了这种能力的。 例如，在高考一轮复习到氮元素及氮族时，学生不但要领会氮气、磷等单质及其化合物，以同一主族为线索的一般规律和特殊规律，还要结合学习进程分别理解这些物质以周期为线索的一般规律与特殊规律。然后以此为起点，再将已经学习过的同类型物质(例如都是非金属单质、或者都是气态氢化物等等)作进一步对比研究，最后把所得到的结论整理成规律贮存在记忆中，以便在下一步的学习过程中，再作深化和发散，这样学生得到的知识将不再是凌乱的，而是结构化的知识网络。同时在使自身知识网络化的过程中也培养和提升了这方面的能力。并且为记忆、再现、复述和辨认创造了较为稳固的基础。 从以上的例子我们可以看出，学生的思维能力形成的关键在于平时学习过程中充分运用和发挥学习的主动性，能充分的调动自己大脑的思维活动。在这一过程中，教师的适时适当的指导当然也起到了必不可少的作用。也可以这样理解，学生的学习活动是在一种浓郁的自我思维活动的氛围中形成的，而应试教育永远不可能形成这样的氛围，这也是素质教育与应试教育的重要区别。 第二、学生能将实际问题或题设的情境分解出来，并找出解答的关键，这是以选择和调用自己存贮的知识，将它们进行分解、迁移和转换、重组，使问题得以解决；并能够用文字或语言、图表来表达自己对问题解答的应用能力。 这类能力包括到两个因素。 一、题设情境的分解以及知识块的分解。某个题目的题设情境往往是由多个因素构成。将这些因素一一分解，以便于找出解答的关键，确定解题的步骤，安排解题的顺序，从而使全题能顺利地得到解答。这是一种思维能力。 二、为解题的需要调用存贮于知识网络中的不同的知识块。有一种很常见的情形是，为了解答某一个题设情境时，需要用几个不同知识块中的几个知识点的组合。对答题者来说，首先应该明确解答此问题会涉及到哪些知识块，然后再将有关的知识块进行分解，调出相关的知识点使它们重新组合，有时为了将它迁移到题设的情境中，还需要作出一些必要的转换，上述过程是在一个在很短时间内就应该完成的思维运作过程，也是一种操作速度很快的思维能力。接下来就是表述这种思维运作过程的结果了。无论是用文字或着用图表等