“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目介绍╱项目组.docVIP

“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目介绍 /项目组 ??? 2001年以来，我国基础教育课程改革不断向纵深方向推进，基础教育发展重点正在从数量扩张、硬件优化向关注教育质量内涵、提高教育质量转变。长期以来，我国主要关注义务教育的普及率、学生的辍学率、学校的保留率，关注教师学历、设施设备配置等指标，却对学生学业质量这一教育质量的核心指标缺乏科学的评价标准，更缺少有效的反馈指导手段。2003年，教育部基础教育课程教材发展中心启动了“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目，旨在对基础教育质量进行检测，对教学过程进行管理和指导。 ??? 一、项目运行追求专业化、国际化和科学性 ??? 1．专业的项目实施团队 ??? 自2003年“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组成立以来，形成了一支包括课程教学、心理学、教育测量、教育统计、计算机软件编程等各方面专业人员在内的项目实施团队。 ??? 2．加强与国际评价组织的交流与合作 ??? “建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组与联合国教科文组织数据统计所、英国杜伦大学CEM中心、经济合作与发展组织(OECD)的国际学生评估项目(PISA)、美国培生集团教育测评中心、香港考试局等建立了专业联系，加强了与国际评价同行的交流与学习。 ??? 3．采用先进的测试技术 ??? 该项目在实施过程中采用了国际通用的标准和程序，在数据处理上应用了试题等值技术、项目反应理论、多层线性分析、回归分析、因素分析、相关分析等统计理论和技术，从而保证了测试工具的信度、效度和区分度，增强了测试结果的科学性。 ??? 4．构建严密的测试流程 ??? 很长一段时间以来，我们对于测试流程的认识仅仅停留在行政性、事务性的“程序”上，忽视了测试流程其实是测试本身的重要组成部分，而不仅仅是测试的外在保障体系，当然也就谈不到关注测试流程的科学性与严密性。本项目在测试流程方面做了深入的研究与广泛的借鉴。 ??? 二、测试框架以课程标准为基础，以学生发展为宗旨 ??? 1．测试对象：小学三年级和中学八年级学生为主。 ??? 2．测试内容：三年级测试语文、数学两个学科；八年级测试语文、数学、英语、科学四个学科。 ??? 3．学科测试框架：本项目以新课程标准为基础，着重考查影响学生末来发展的重要素养和能力（各学科测试框架见表l）。 ???? ??? 本项目还使用学生、教师和校长问卷对学生学习背景信息、教师教学相关情况及学校管理相关内容等进行调查： ??? 学生问卷的内容包括学生基本情况、学校环境、学习压力、师生关系、学习动机、自信心、学习方法等；教师问卷的内容包括教师基本情况、教师教学方法、教师对学校教学管理的评价、教师教学观念和教师专业发展等；校长问卷的内容包括校长及学校基本情况、校长教学领导力、办学自主权、国家课程开设情况和对教师的专业支持。 ??? 三、项目实施重在服务，反馈及时，重视交流 ??? 1．省、市、区反馈报告情况 ??? 自2004年以来，本项目先后在十个省/市实施，通过五年的积累与实践，形成了抽样测试和非抽样测试两套测评模型，建立了一套省、市、县(区)三级报告反馈系统，开发了学校、班级、学生个体反馈报告生成程序。 ??? 2004年，本项目在上海浦东区和大连市实施了市级的测试，初步形成了学生学业质量分析与反馈的模型；2005年至2006年，辽宁省、上海市、江苏省先后参加了本项目的省级测试，全面、系统地分析了三年级和八年级学生的学业质量。2007年，项目得到进一步的推广，上海市四个区学生参加了2007年度非抽样测试，天津市、甘肃省、福建省、青岛市、海日市参加了2007年度的抽样测试，使2007年度的测试涵盖了东西部地区。2008年，江苏、大连市参加了抽样测试，深圳市南山区、新疆克拉玛依市、上海市六个区参加了非抽样测试。 ??? 项目组为参加抽样测试的地区提供省、市、区/县三级反馈报告，分析三年级学生和八年级学生在各测试科目上的表现，及各地方关注的地区和群体差异。报告的主要内容如下： ??? （1）学生在各学科不同水平上的人数比例； ??? （2）学生在各学科上的得分分布； ??? （3）不同群体学生在各学科上的表现； ??? （4）学生在各学科各内容领域和能力维度上的表现； ??? （5）学生在每道题上的作答情况； ??? （6）典型试题分析； ??? （7）问卷调查结果分析及其与学生学业成绩的关联。 ??? 2．学校、班级、学生三类反馈报告 ??? 项目组为参加非抽样测试的地区和学校提供学校、班级、学生三类反馈报告，这三类报告分别以地区、学校和班级为背景描述学校、班级、学生在各学科测试上的表现，其中，班级和学生报告中还给出了每名学生在各学科的总体及其各内容领域和能力维度上所处的水平