行为强化、惩罚、消退.pptVIP

表扬与批评的恰当使用 表扬总是比斥责和惩戒效果好，斥责总是比忽视和放任好。 斥责比颂扬的效果消失得快。 斥责往往会造成一种紧张状态，这种紧张状态又会引起一种刻板式的问题解决，不利于主动的创造性学习。 颂扬由于含有赞许和令人恢复信心的意义，所以具有减少焦虑的作用。 表扬与批评的恰当使用 有效的批评以不损伤学生的自信和对未来的希望）为条件。如果批评使学生感到自己没有再成功的希望，就会追求眼前的舒服与享乐。 赞扬和批评应以促进学生进步为目的，并且是善意的、同情的、理智的、寄以热切希望的，而绝不是以教师自己的情绪发泄为满足的。 要把学习材料安排得能使儿童自己证明他的成功和失败，促使儿童自我赞扬和自我责备。这将有助于把外部奖励和惩罚内化到任务本身和学习者自己身上。 影响奖惩效果的个体因素 对于比较迟钝的儿童颂扬更有效，而对于比较优秀的儿童斥责更有效。 两性之间有轻微差别：男孩易受斥责的影响，而颂扬对女孩作用更大。 学习者过去受赞扬和责备的历史，学习者对学习的热衷程度，学习者的自我概念（是否自悲、是否有安全感）等等，都会影响学习者对表扬和批评所持的态度，从而影响表扬和批评的效果。 学习者与进行赞扬和责备的人的关系是融洽的，赞扬和责备才是有效的，否则将成为不屑一顾的受鄙视的东西。 讨论：究竟可不可以用惩罚？ 建议使用自然惩罚法。 第七章 消退 第一节 消退的含义与类型 一个经过一段时间强化的行为不再被强化，就会逐渐消失，即消退。其行为学定义为： （1）一个以前被强化的行为 （2）不再导致具有强化作用的结果 （3）并且，因为这个原因行为在将来不再发生 如： 反应 后果 同事要求做自己不喜欢的事 对同事说“不” 结果：同事将来不太可能要求自己做自己不喜欢的事 二、消退的基本类型 1．对于受到正强化而形成的行为，取消正强化即可。 2．对于受到负强化的行为，应使原来的负性刺激不再被减少。 第二节 消退的特点与影响因素 一、消退过程的特点 1．渐进性 不良行为是逐渐减少或降低的，使用的时间相对持久。 2.爆发性 一旦行为不再得到强化，其频率、持续时间或强度在减少或最终停止前暂时增加。 表现：异常行为 、不良情绪反应 、侵犯行为 3．恢复性 行为在停止发生一段时间后又再次发生。 特别提醒：千万不要强化 。 影响消退的因素 1.实施消失之前行为的强化特性 （连续强化和间歇强化） 2.识别并确认维持行为的强化物 3.控制和消除维持行为的强化物 4.应用行为的“自然结果” 5.强化良性的替代行为 注意事项 ．适用范围 ．避免产生误解 ．排除生理原因或意外伤害 ．消退前的行为强化程序 ．消退后的行为强化程序 ．是否与期望行为的强化相结合 ．全员一致 第三节 消退的误用与正用 一、消退的使用前提 能正确识别问题行为的强化物 有效控制问题的强化物 可以保证消失过程中当事人和他人的安全 可以容忍消失爆发时问题行为的升级 周围环境的所有人员能一致地执行消失 二、消退的误用 无意中消退个人的良好行为 中断消退程序，加剧问题行为的严重程度 采用间歇消退，结果间歇强化了攻击行为及情绪反应 误认为消退就是忽视目标行为 三、消退程序的具体步骤 1、收集数据评估疗效 （1）问题行为的操作性定义 （2）可靠的收集数据的方法 （3）问题行为的评估基线 （4）收集矫正前后的所有相关背景数据（矫正的目标行为是否减少，泛化是否出现） （5）后续数据收集（评估行为是否持久） 三、消退程序的具体步骤 2、通过功能评估识别问题的强化物 必须识别引出问题的特殊强化物，以便通过消退程序使之消退。 3、在每次问题行为出现后消除强化物 （1）识别强化物 （2）强化物的消除 （3）安全性评价 四、消退的有效应用 选择好目标行为 做好消退的准备 科学地实施消退 合理结束消退 行为强化、惩罚、消退. 谢谢 第三节 惩罚的特点与影响因素 二、影响惩罚效果的因素 1．一致性 2．延缓性 3．连续性 4．变化性 5. 时机 6. 机体的先前状态 7. 对替代行为的强化 第四节 正惩罚的使用 一、正惩罚的副作用 不良情绪和攻击行为 逃避和回避情境 模仿惩罚 惩罚成瘾 惩罚升级 施罚者的心理困扰 二、正惩罚的误用 惩罚良性行为 等同于体罚 孤立使用斥责 延缓实施惩罚 滥用惩罚 惩罚过于轻微 三、正惩罚的有效运用 选择目标行为 选择惩罚物 做好惩罚准备 科学实施惩罚 安全结束 实施惩罚 及时 平静 连续 尽早 惩罚不良与强化替代行为结合 惩罚问题行为不能伴有强化