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略谈语文朗读教学中的德育渗透 百年大计，教育为本；教育大计，德育为先。教书是为了育人，为 了全面提高人的素质，尤其是思想品德。习近平总书记强调：“广大教师 耍做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维 的引路人，做学牛奉献祖国的引路人。”中小学牛是祖国建设的主力军，“青 年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年乂处在价值观形成 和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要S中学语文教学首 先是人的教学，教师应努力培养符合社会主义核心价值观的学生，使他们 通过语文课的学习，了解祖国丰富的语言，吸取博大精深的文学养料，提 高自身修养，树立正确的世界观、人牛观和价值观，培养报效祖国、造福 人类的高尚情操。 语文教学中的德育途径是多种多样的，其中朗读教学就是德育的一条 重要途径。 一、在语文朗读教学中实现德育渗透的可能性 语文教材内容的广泛性、多样性与形象性，使语文朗读教学中的德育 渗透成为可能。 中小学语文教材中选编的课文，内容丰富，题材多样，具有高度的思 想性、艺术性和人文性。有描绘祖国壮丽山河的优美诗篇和散文佳作，如 《三峡》《观沧海》《济南的冬天》《春》等；有探索人牛理想和对牛命意 义思索的美文，如《再塑生命》《我的信念》《理想》等；有表现人类探索 未知领域，无畏地迈向全新领域的文章，如《伟大的悲剧》《登上地球之 巅》《在沙漠中心》等；有哲理深刻的寓言童话和故事，如中国古代寓言 和伊索寓言《皇帝的新装》《夸父逐H》等；也有弘扬正气，崇尚节操， 充满慷慨爱国主义激情的佳作，如《最后一刻》《土地的誓言》《邓稼先》 等。这些教材文字清新，语言生动而富于情感，散发着深邃的思想与美的 熏陶的浓郁芬芳。“诗言志，文表情”，这些凝结着作者创作苦心的文章， 无一不是执着地表现作者独具匠心的人生追求，无一不是内含着作品精美 和多义效果的审美情趣。所以，我们的语文教学应当一往情深，以情感人。 语文教学的思想教育，应当通过情感的交流而达到升华，以教师的感情、 作者的感情去激发学生的感情，使他们懂得爱什么，恨什么；学习什么， 批判什么。这里，朗读教学就不失为一种极好的德育方式。 二、朗读教学在德育渗透中的作用 1 ?从教师的角度看 教师生动冇感情地朗读，可以引起学生对课文中不同形象的丰富想 象，产生强烈的爱憎感情。比如，教师生动地朗读了对大自然景象的描写, 学牛在想象中就如临其境。教师生动地朗读了人物音容笑貌的描写，这个 人物的特征，作者对文中人和事的态度，也就传达了出来。教师所表达出 来的鲜明爱憎，可以影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣，从而 激发他们对课文中景象、人物、事件产生鲜明爱憎，达到思想教育的目的。 比如，教师生动地朗读了《芦花荡》中芦花荡的口然景色的语段，可以激 起学牛对祖国大好河山的热爱，对践踏祖国领土、蹂蹒祖国人民的敌人的 憎恨。教师生动地朗读“老头子”的外貌言行的语句，可以引起学生对老 头子的喜爱、敬佩，从而产生学习的欲望，更好地走入文本。 但是，教学中有些教师不太重视朗读的作用，过分强调分析讲解，以 为只有详细分析才能达到教学目的。其实，一篇好的文章，如同一件完美 的艺术品，过度分析，好比把它拆散，让学生把每一个组成部分都观察得 很仔细，了解得很透彻，但学生所得到的只是局部，是零散的印象。而朗 读好比组装，把拆下来的许多细小部件组装成一件完美的艺术品，给学牛 以完整的形象。分析是给学生讲清道理，训练学生的逻辑思维，培养学生 的理解能力；朗读是给学生以感受，训练学生的形象思维，培养学生的欣 赏能力。在语文阅读教学中，课文分析固然重要，朗?X也必不可少。特别 是一些文艺性较强的课文，语言生动形象，讲解多了，反而会破坏原有的 意境。而通过生动的朗读，能把它的深刻含义和丰富情感传达出来，收到 更好的效果。如果语文课里只有分析，没有朗读，那就如同只管拆开，不 管装好；只有抽象的概念，没有生动的形象，这就算不得是好的语文课。 2.从学生的角度看 学生的年龄和阅历决定了他们对文章的理解与领悟是有限的。有些感 情深沉、内涵丰富、韵味浓厚的文章，单凭视觉浏览，往往只限于皮毛， 难得真谛，倘若辅之以声音外形，使学生从听觉受到感染，教学效果就会 好得多。或慷慨激昂，或浮沉委婉，或欢畅愉悦，或豪迈悲壮，都须凭借 抑扬顿挫的声调、语气，以声传情，以情动人，使学生的情感与作者的情 感产生共鸣，受到激发，撼动心灵。这样，即使是看似平常浅显易懂的文 章，通过声音的感染，也会收到一石激起千层浪的教学效果。 例如，都德的爱国主义名篇《最后一课》，就可以把功夫下在朗读指 导上。首先通过介绍背景和分析小说情节，把学生引入特定的情境一一普 法战争，法兰西人民遭受侵略，孩子们即将告别法语。然后通过朗读使学 生渐渐进入角色。当读到小弗朗