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略论高中历史情思教学的几个问题 《文心雕龙?物色》曰：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇 焉。”这种“心物交融”说，用于形容高中历史情思教学是非常贴切的。 下面就高屮丿力史情思教学的含义、情境营造及史料选择问题略陈管见。 一、 情思教学的含义 情思教学是一种“情思激荡、情思交融”的课堂。陈洪义老师认为: “情，是情景与情感；思，是思维与思想。”笔者认为，“情”与“思”还 可以进一步细化，“情”除了指情景与情感，亦可指热情、情趣，即课堂 的热烈气氛和课后的回味无穷；“思”除了指思维与思想，亦可指思索和 反思，即学生的自我求索和自我反思。 二、 情思教学屮的情境营造 情思教学中的情境营造与情境教学法的情境营造基本一致，都是在教 学过程中吸引学生的直接注意并引发积极的情感体验，不过，情思教学中 的情境营造更应突出以下两点。 其一，教者胸有境，入境始与亲。教师在课前必须对所营造的课堂情 境了然于胸，方能带着学生进入情境之中，让学生置身其中有所感悟。这 要求教师在课前要对教材进行深加工，精心设计教学。陈娓斯老师《北美 大陆上的新体制》一课就是很好的例子。该课设计了一个学生表演短剧《焚 烧国旗案》，以1984年8月美国青年约翰逊在一次对里根总统的抗议活动 中，当众焚烧了一面美国国旗而被逮为背景，围绕他是否会被判罪来说明 制衡之难，让学生明白在烧国旗这个问题上，权力的三个分支一起经历着 反复较量，立法分支常有“不让烧”的立法，行政分支予以支持，司法分 支则常常判定“不让烧”法律侵犯了公民的表达自由，是违宪的；从而加 深对美国分权理念的理解 美国的分权理念体现为纵向的中央与地方 Z间，横向的行政权、立法权与司法权Z间，甚至立法权分参众两院，还 有两党之间。 其二，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”历史是复杂的，立场不 一，观点也不一。在营造情境时，让学生身临其境，需要立体式、全方位、 多角度展示材料，从中开拓学生的思维，启发其思考。在讲述西方殖民扩 张时，如何看待殖民者与土著居民Z间的冲突，笔者采用2007年海南高 考单科卷第33题让学牛进行讨论。 阅读下列材料回答问题。 19世纪70年代，英国探险家斯坦利率一支考察队在非洲考察，与当 地土著相遇。对此事件，斯坦利和当地土著酋长摩基姆巴分别冇自己的叙 述。 材料一斯坦利的叙述 早8点左右，我们看到一个市场，附近停泊着 许多独木舟。人们立即集合起束，从四面八方向我们逼近：我们长时间保 持自制。但最后他们因我们的镇静而鼓起勇气，当某个人因此高叫“穆提” （投）、他们一齐向我们投掷木矛时，我们才被迫开抢，对他们予以回击, 迫使他们惊惶逃窜……下午2点，我们从两岸树木茂密的河道中驶出…… 看到一支庞大的船队正停在河中央。那些船民发现我们后站起来，高声喊 叫，把角吹得异常响……在5分钟里，我们全力射击，无暇顾及别的事。 但最后我们人止在距我们约200码的地方重新组织力量。我们热血沸腾。 这简直是杀戮。他们第一次感到我们憎恶居住在这里的这些丑陋不堪的食 尸鬼们。 材料二摩基姆巴的叙述当我们听说那个口皮脐的人（指斯坦利）要 来的时候，我们不禁惊奇地……我们对自己说，这人的皮肤是白色的，一 定是从河流王国来的，他是我淹死的弟兄们中的一个。一切生命都来自水 中，在水中他乂找到了自己的生命要回到我们中间来，他要回家了。我们 要举行一个宴会，我下令将去迎接我们兄弟并陪伴他高高兴兴返回村 庄……但是我们靠近他的小舟对，听到喊声：“土匪！ 土匪！”并向我们喷 射铁雨，我们一时惊呆了……那天晚上我们回来时看到了可怕的东西，我 的弟兄死在血泊中，我们村遭到洗劫后被焚烧，水中飘满了死尸。那些强 盗和土匪消失了。现在请告诉我，那白人对我们公平吗？ （1） 在材料一和材料二屮，哪些基本信息是可信的？为什么？ （4 分） （2） 就此事件的起因而言，你认为谁的叙述可信，为什么？ （4分） 通过讨论，学牛加深了对时代背景的理解，对于殖民扩张的评价就会 显得更加理性和客观。 三、情思教学中的史料选择 情思教学要达到“情思激荡、情思交融”之目的，用于组织教学的史 料不能随便选取，须符合新异性、认知性和启示性原则。 新异性原则。史料的“新异性标准”是著名史学家张荫麟在其《中 国史纲》自序中提出来的，他认为“新异性”包含“时空位置的特殊性” 和“内容的特殊性”，是判断史事的重要性的标准之一。在这里，笔者个 人觉得除了 “特殊性”之外，作为面向教学的史料，新异性还应体现在能 吸引学生、激发英兴趣方面。若史料无法吸引学生的目光，就无法激发其 思考的热情，情思激荡就无从谈起。为此，在讲述宗法制时，笔者出示了 以下材料： 【材料一】 【材料二】 由传子之制而嫡庶之制生焉。夫舍弟而传子者，所以息争也。兄弟之 亲本不如父子，而兄之尊又不如父，故