略论增强初中语文课堂教学活力.docVIP

略论增强初中语文课堂教学活力 【摘要】一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提 高课堂教学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学 生乐于学习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学 生的多种感官，让学生在课堂上充分“动”起来，在全方 位参与中学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 【关键词】初中语文课堂教学活力 一节课的时间只有短短的几十分钟，想要提高课堂教 学效率，让学生真正有所获，就要把课堂变成学生乐于学 习的场所，充分激发学生的学习积极性，调动学生的多种 感官，让学生在课堂上充分“动”起来，在全方位参与中 学习，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 一、创设生动的教学情境，吸引学生全身心投入到学 习中 《九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（以 下简称《大纲》）讨论教学中要重视的问题时强调“教学过 程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科 学的训练技能，全面提高语文能力。”著名教育学家顾泠沅 说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机 的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴 趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师， 兴趣是最强大的动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求 知欲，主动地进行学习。为此，我在教学中进行了积极的 实践探索。 在教学《五柳先生传》一文时，我播放典雅优美的古 曲《莲》，将陶渊明的画像投影在大屏幕上，迅即抓住学生 的心，他们的学习兴趣一下子被激发起来，一个个露出沉 浸在审美享受中的笑容，对画面上的拄杖老人更是指指点 点，议论纷纷。此时，我引导学生回顾已学过的陶渊明的 作品，比如《归园田居》、《桃花源记》等，让大家对陶渊 明有了一个大致的印象。在此基础上，让学生伴着优扬的 古乐尽兴朗读，初步感受文章的内容。接着，我用“激将 法”让学生觉得学习本文不过是小菜一碟，抛出“互动列 车”的教学模式。（课堂犹如列车，每个教学环节都是一 个小站，在驶向知识殿堂的行程中，师生、生生互问互答 互相启发，充分展示语文魅力及个人才华，共同营造出良 好的互动氛围。）这样的教学，使学生在课堂学习中经历 “新鲜一享受一兴趣-＞好胜…接受挑战?尝试、探究?成 功获得成就感”的心理历程，入情入境，内心不断掀起 情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感 悟文章的深层主旨，教学效果良好。二、充分讨论，让学 生在大胆的尝试、探究中学习 如何学好语文？对教师而言，《大纲》强调“要提倡灵 活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探 宄式的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。” 课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。而新课标认 为学生是关键，学生要通过自己的活动，获取知识。 教学活动是师生的双边活动，没有学生积极参与的课 堂教学不可能有高质量和高效率。因此，在语文课堂上， 要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上 独立思考，甚至可以让学生去“标新立异”，去“异想天 开”，敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，在无拘无束 的争论中让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机 课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发 现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知 识，寻求答案的最佳学习状态中。 在教学《五柳先生传》的过程中，我尽可能地让学生 扮演了课堂的主角。首先，通过让学生“买票”上“互动 列车”的形式，检查他们的预习情况。接着，让学生把不 懂的问题和需要解决的问题提出来，再请其他同学来帮忙 解答，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补 充，互相纠正。学习过程中既有分组的小讨论，也有全体 同学的大讨论，尽可能地让学生做到动嘴读、动手划、动 脑想，促使他们最大限度地发挥自己的智慧和能力，尝试、 探宄，在自主学习中掌握知识，形成技能。这样，在相同 的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出 来的问题也就比较完整，比较详细了。 三、扩大阅读量，拓宽学生的视野 使用课本的初意是为了给学生的学习以示范、引路， 这只是“一掬水”，课本之外，还有大量可涉猎的“江河湖 海”。但现在的课堂教学中却似乎割裂了课本和课外，多讲 或只讲课本，少讲或不讲课外，切断了 “一掬水”和“江 河湖海”的关系，使学生读书的天地狭窄了，视野局促了， 胸襟和精神都变得萎顿、小器。 光靠学教材、听讲解就能学好语文的学生十分罕见， 语文“拔尖”的学生，十有八九却都是得力于课外阅读。 这个普遍现象（各地、各校几无例外），难道不足以使我 们备尝辛苦却劳而少功的语文教育工作者们认真反省、深 思吗？ “重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内 外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践 的机会。”也就是说，对课堂教学而言，指导学生进行课 本外的阅读是十分重要的。经典，名作，有兴趣的好书