略谈初中物理教学中学生创新能力培养.docVIP

略谈初中物理教学中学生创新能力培养 在中学教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创 造性思维能力是新课程体系主要目的之一，也是素质教育的 主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造 性思维能力呢？笔者就这个问题，谈谈自己的看法和做法。 一、创设培养创新思维的教学情景 初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动， 学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问 题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为 创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学 科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣， 实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。 如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜 互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面 镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。 再如，上初二电路时，我就让学生画出班级中两个电键、六 盏曰光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有 与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无 拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演 示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另 一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，学生学习 情绪很高。 二、 改进物物理教学评价标准 传统的教学评价，侧重以知识的掌握为评价标准：评价 目标上以知识为核心；评价方法上以教学过程中知识目标达 成为量化标准；评价内容上注重知识的完整性、系统性、严 密性、准确性；对学生的评价则是以分数第一，而忽略了对 学生的创新意识和创造能力的评价，忽略了对学生实验操作 能力和实践能力的评价，因而影响了学生创造活动的开展。 束缚了学生的创新意识。考试是教师的法宝，分数是学生的 命根。物理新课标的实施，改变了陈旧的教学评价，新课程 标准明确了对学生创新精神和实践能力、实验能力培养的要 求及评价。明确了今后考核不仅要把笔试成绩作为评定学生 学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读 与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能 力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与 意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习水平的 依据。新课标对激励教师创造性地开展教育教学工作，培养 学生创造精神和实践能力，鼓励创新，具有积极的作用。 三、 开拓知识领域，训练发散思维 兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造 性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基 础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更 能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联 想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识 上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过：“偶然的机会对素有 准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的 “顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面，是培养创造性思 维的重要途径。 开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须 建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课 内要狠抓“双基”的教学和训练，废除注入式，提倡启发式。 讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的 负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本技 能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异 和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角 度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水 平上，由一个中心向四周辐射开，寻求事物间的纵横向联系， 对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异 和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求 摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、 “一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的方 向去思考，设想出解决问题的途径。如通过观察右图，可提 出哪些物理问题？又如为了测出石块的密度，可用哪几种方 法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和 小浮筒测等等。 在实验教学中突出探索方法的培养。物理教学常用的有 实验归纳法和实验验证法。在教学中，应有意识地安排这两 种方法加强训练。例如，在总电阻教学中，就可进行这两种 方法的训练。 四、挖掘教材中的创造教育内容 物理教学中，要努力挖掘教材的创造教育内容，给学生 介绍科学家的发明创造，探究规律、定律的研究和发现，应 注重前人创造思维、思想方法和研究方法对学生的启迪。让 学生经常思考前人、科学家、发明家他们是怎么想到的，他 们解决问题方法是什么，如果是我，会怎么想，会怎么做。 我们不仅要看到科学家成功的结果，还要更多地应了解他们 探究的过程，成功的历程。在初中物理教材中，创造性教育 的内容、题材不少。如阿基米德原理的发现，是“顿悟”， 是细心观察，是丰富联想，是知识的积累而获得；当