略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新.docVIP

略谈新课标下普通高中历史教师的知识体系更新 高中教学实行《普通高中课程标准》，作为一线教师如 何适应新课标下的历史教学，笔者是困惑的。当教材内容 由“囊括式”走向“精选式”，教材体系打破“通史”体例 转向“专题”体例时，历史教师固有的相对静态的知识体 系必须进行重新整合和建构。作为新课标下的历史教师， 如何更新专业知识和重新构建知识框架呢？ 一、浅层面分析，新课程标准与现行大纲之间的知识 要求有差异，高中历史教师需要重新调整自己的专业知识 板块。 由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学， “考什么，教什么”是一种普遍现象，所以考纲范围内有 关中国古代史、中国近现代史和世界近现代史的内容相对 熟悉，而考纲范围外的内容则成为教师知识体系的盲点， 即使是教材内容，若未列入考纲，教师掌握得也并不十分 透彻。因而历史教师专业知识的现状与新课标之间就存在 以下四个方面的差距： 1、9 0年代中后期，世界古代史已不再作为教学内容 和考查对象，而在新课标的知识要点中涉及到了较多的世 界古代史内容，如古代希腊罗马的政治制度、梭伦改革等。 2、 多年来未列入考纲的内容，包括一些教材未选入的 世界近现代史和中国通史的相关内容，如宗教改革、甘地 领导国民大会党进行“非暴力不合作运动”、北魏孝文帝改 革等。 3、 人类的文明史，人类文化的发展史，在现行的高中 教材中仅作为非考查对象的阅读内容，但在新课标中成为 研究性学习的重点内容，如欧洲文艺复兴时期的文化遗产、 近代以来世界科学技术的历史足迹等。 4、 大量新的历史概念和历史观点的引入，新的历史研 究视角的确立，如“世界文化遗产”、“文化与自然不可分 割的密切关系”、西方人文精神的起源和发展等。 就以上的四大板块中，世界古代史的相关内容和文化 史的相关内容是一线历史教师亟需更新的方向。 这两个领域的知识更新，笔者认为一线教师面临着三 大问题。其一，世界古代史专业知识，由于人类考古工作 的不断拓展，新的研究成果层出不穷，若仍搬出大学时的 老教材，知识的滞后性是可想而知的。其二，人类文化史 是极为宽泛的一个研宄客体，虽然新课标己列出了相关的 内容要点，但涉及的内容仍相当繁杂，若教师不能对相关 领域的知识略知一二，而仅仅以新课标列出的要点为教学 内容支撑，依靠教材组成教学模块的话，就不可避免地回 到“灌输式”教学的老路。其三，资料积累不足，虽然网 络资源的挖掘可解决一部分问题，但真正适合学生能力层 面的探究性材料还是少的。 因此，笔者认为一线教师专业知识的更新要从以下几 方面入手：首先，要有针对性地更新自身薄弱的知识板块; 其二，要积累既符合学生认知水平又能促使自身知识更新 的历史卡片和历史资料；其三，要紧跟学术研究的潮流， 从学术主流观点出发，把握自身知识体系的更新；其四， 从自身的实际出发进行深造，通过各种形式的继续教育提 升自身的学术层面。二、中层面分析，要以专题或课题为 中心，全面重建教师的知识框架。 新课标打破了 “通史”体例，转向“专题”模式。而 近几年的中学教学中，功利性的教育使教师的知识框架完 全是以高考的考纲为支架，追求的是学科“独立性”和 “完整性”，并且呈现出固定和静态的特征，所谓的知识更 新仅是根据考纲对静态的知识结构进行微调。而高考考纲 的依托是通史，这与新课标的教材编写体例是格格不入 的。 新课标着眼于能力培养，改变了以往历史教学单纯的 知识传授和政治教育的功能，并且改变了 “难繁偏旧”和 注重书本知识的现状。就新课程标准要求的教学流程而言， 其模式是以一个课题或一个话题为核心，通过学生对相关 历史资料及相关学科知识的自主探究和解析达成学习目标。 因此，教师必须打破现有的知识框架，以原有的历史知识 为基础，重新整合，突破单学科的束缚，并要补充相关的 非专业知识，以形成新课标要求下的知识结构网络，即课 题研究网络。 三、高层面分析，教师必须改变依赖教材的习惯，学 会如何挖掘现有的教学资源、如何积累教学资源，知识体 系的更新要从“课内”走向“课外”、从“教师”走向“学 生”。 人本化的新课标要求教师知识体系的更新不仅体现在 专业知识和知识框架的更新、重建上，更要体现在师生互 动平面的构建中，笔者认为，只有将自己的知识体系以能 力培养的准则，充分地挖掘现有的教学资源，进行合理的 编排，形成学生进行探宄学习时所能利用的历史资料的 “富矿区”，才能创设学生能力发展的良好环境。而要做到 这一点，首先必须对自身的专业知识和教学资源进行一次 整理，选择其中适合学情的资料；其次要以“指导者”的 角色进行教学内容编排；其三，要适应学生自主学习的要 求，改变以往课堂教学的备课模式，教学内容的设计要从 “课内”走向“课外”。这势必要求教师知识体系的更新也 要从“课内”走向“课外”，从“教师”走