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各谈语文教学个性化阅读方法 摘要：《语文课程标准》中阐明了学生存在着个别差异， 学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此，教师要根 据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导和引领。其中 阅读指导，要使每个学生都有进步，都有收获。因此，开放 课堂，尝试个性化阅读方法的教学十分必要。本文就怎样在 语文教学中开展个性化阅读进行论述，主要探讨感悟法、比 较法等几种方法的运用。 关键词：语文教学个性化阅读方法 “个性化阅读是指阅读主体在一种自由放松的心理状 态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走 进作品，与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感 受，大胆发表自己见解的阅读。”阅读教学要鼓励阅读反思、 阅读批判，进而发展阅读个性，提高阅读质量，产生阅读效 益，这已成为广大语文教师的共识。自觉而高效的个性化阅 读是阅读能力高水平的标志。笔者在如何进行个性化阅读方 面作了一些有益的尝试，归纳了一些方法。现摘要如下： 一、感悟法 它是指阅读者在阅读文本的时候，在尊重自身的阅读体 验的同时，珍视自己的独特感悟，读出自己的个性，从而实 现阅读文本的再创造。教师可以引导学生从以下角度入手： 首先，联系生活感悟。生活是语文之源，语文学习必须 与生活紧密相连，阅读感悟就是搭起了语文与生活的桥梁。 在语文中品读生活，生活中的经验感受又反过来激发学生的 情感共鸣，从而达到阅读目的。笔者在教授《背影》的时候, 有一个情节至今记忆犹新。当时师生一起吟读“车站送别 一一父亲为儿子买橘子”的细节。读到父亲“迈着沉重的身 驱艰难地翻过铁道边的栏杆”为儿子买橘子的场景时，笔者 激发学生联系自己的家人常常为自己送菜送衣的情景。学生 的思路打开了，要说的话滔滔不绝。这篇文章学生学得很认 真，很投入，这就是联系生活感悟作品的效果吧！ 其次，调动积累感悟。阅读作品时，读者可以调动自己 的经验积累，调动自己从观察、听闻、人生经历、阅读文本 和经典等体验中获得的感性经验去领悟作品的深层意蕴，从 而获得有创意的阅读，张扬阅读个性。如阅读《安塞腰鼓》 这篇作品，学生要想深刻地体味其气势的磅礴，汹涌的激情, 生命的冲击，黄土高原的雄壮美，必须调动自己从影视作品 中获得的感性认识以及自己的民族的、历史的、文化的积淀, 从而产生阅读美感，培养自己的审美情趣，进而理解作品， 欣赏文学美。 第三，驱遣想象感悟。阅读必须发挥想象的作用。对作 品中形象的描绘，抽象的逻辑论证，要想加深理解获得自身 的感悟，必须想象。如阅读王维的“大漠孤烟直，长河落日 圆”可以想象出一幅旷远、荒凉、静寂、雄浑的图画；从李 白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句可以读出 瀑布恢宏的气势；从马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人 家”可以想象出一幅游子思乡的悲凉、寂寞的图画。 二、比较法 它是创造性阅读必不可少的前提，是指读者在阅读时借 助比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读。那么，如 何进行比较阅读呢？ 一是内容的比较。一方面，整体把握内容。教师可让学 生阅读教材目录，让学生了解教材的内容编排联系，从而提 高整体驾驭教材的水平。如按照课文反映的生活内容编排， 反映家庭生活的文章有《风筝》《散步》等。这样，让学生 了解语文是反映生活并服务于生活的交际工具，从而明白语 文与生活的关系。另一方面，不同作者相同内容文章的比较 阅读。如写人的文章可以作以类比较阅读，写事的文章同样 可以比较阅读。 二是主题的比较。很多文章表现的主题相同，但同中有 异，比较阅读，可让学生加深理解。如表现“乡愁”主题的 文章，有余光中、席慕容的《乡愁》。但余光中的《乡愁》， 借助时空的变化来层层推进诗情的抒发；席慕容的《乡愁》, 则以新奇的比喻显示了诗人超凡的想像力，缠绵的情思，表 现了女诗人特有的细腻。这样，通过比较阅读加深学生印象, 提高学生的感悟能力。 三是作者的比较。同是唐代诗人，李白和杜甫可以说是 风格截然不同的两位诗人，一个是浪漫主义流派的“诗 仙”，一个是现实主义风格的诗圣”。为什么会有如此不 同的成就？可进行比较阅读，从而提高自己对唐代诗人的认 识与了解。 三、批判法 学生个性化阅读的实现，创造性阅读能力的形成都要建 立在批判性阅读的基础上，因此，阅读批判有助于学生创造 性阅读能力的形成，展现多样的个性。学生用已有的经验， 用已获得的独特经验去读出自己的个性是完全可行的。要提 高学生的阅读能力，必须经常采用阅读批判法。 首先，可以批判作品人物。如学习《愚公移山》，有学 生对“愚公进行批判，说他完全可以搬家而不必移山，要 有“创新”精神，走自己的路。这也不能说完全没有道理。 其次，可以对作品主旨进行批判。《斑羚飞渡》是一篇 赞美动物的牺牲精神的作品。但也有人指出，作品中的人成 了屠杀生命的刽子手，还在冷眼旁观“