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略谈小学语文中写话教学 我国自古就有“读十篇不如作一篇”的说法，学习作文是 学习语文的重要途径。然而很多老师和学生都感叹：作文 难，难作文。”因此，如何引领学生走一条轻松写话之路， 为将来习作打下良好的基础，这是写话教学中值得研究的问 题。下面谈几点粗浅的看法： 一、引导练说，让学生先说后写 学生的表达能力分口头表达能力和书面表达能力，二者 之间相互关联，相互促进。训练学生说话的能力，对学生写 话能力的增强有着重要的帮助。在教学中，要善于发现教材 中“说”的素材，把握“说”的时机，创设说”的情境， 训练学生说话的能力，以说助写，以说促写。 1?利用插图引导练说 低年级的课文每篇都有形象、生动的插图，这些都是我 们培养学生说话能力的好素材。在教学中可以由图入手，充 分利用插图进行训练。如看图读“词串”识字，根据本课的 特点，我曾以“我喜欢X X”为题，指导学生看图说话。先 出示西湖”、漓江”、“三峡”、故宫”、运河”、 “长城”的挂图，再给学生5分钟时间练说，然后让学生大 胆展示自己的口才。这样，将看图与说话联系起来，既能提 供给学生充分的想象空间，又能帮助学生将书面词语内化为 自己的语言，让学生有话想说，有话能说，有话敢说，在提 高了学生说话能力的同时，又为他们动手写话打下基础。 利用课文内容引导仿说 学生学习语言的过程是由模仿到创造的过程。语文课本 中的语言形象、生动，很适合学生模仿。如《闹花灯》一课, 文中第二自然段写得生动形象。在学生读得兴趣盎然时，我 对他们说：“你们能仿照这一自然段的写法再说说别的花灯 吗？ ”此时，学生情绪高涨，许多充满童真童趣的语言从学 生口中流出。如有个学生这样写道：街上的花灯可真多呀! 太阳灯天上挂，荷花灯水上漂。最有趣的是星星灯，只见一 颗颗星星，一闪一闪的，眨着眼睛，像是对我笑，真可爱。” 可见，教材只是一个范例，是学生学习语言的样本。教师要 活用教材，以培养学生的语言表达能力。 二、激发兴趣，让学生快乐地写 《新课标解读》中指出：“写作初始阶段的目标设定， 特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣 和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变要我写为我 要写。” 以“画”激趣 语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震 撼儿童心灵的活动。因此设计了这样的活动，来激发学生对 写话的兴趣。先让学生围绕某一主题作画，再指导学生根据画写一段话。在此基础上，再让学生驰骋想象，给自己的作 品配上一段话，最后，互相评一评，取长补短。这样，学生 既是画家，又是作者，大家都想一展才气，创造的灵性在他 们的笔底灵动地飞翔。 以“玩”激趣 玩是儿童的天性。让学生在玩中学，能使他们兴趣浓， 印象深。如做个小游戏后让他们畅所欲言，再将自己的想法 用几句话写出来。一次我爱大自然”的活动，在郊外的旷 野中，面对盛开的野花，一碧如洗的蓝天，学生异常兴奋， 他们追逐着，嬉闹着，向我问这个，问那个。郊游结束后， 我让学生把这次经历写下来，个个写得颇有文采。 以“演”激趣 儿童有强烈的表现欲，他们总是想撞开栏” 儿童有强烈的表现欲，他们总是想撞开 栏” 把真 实的自己袒露给外界。写话教学是一种创造性的活动，应遵 循儿童的身心特点，让学生在宽松和谐的气氛中一吐为快。 在教学《狼和小羊》一课时，我问：‘狼向小羊扑去，就在 这危急时刻，如果你在现场，你有什么好办法能救出小羊？ 你能演一演吗？ ”话音刚落，教室里顿时沸腾起来，个个跃 跃欲试。他们发挥了自己的想象力和表演才能。学生表演后, 再出示填空：“狼向小羊扑去……”让他们接着写下去。由 于学生兴趣浓，又有亲身体验，所以写得就生动、有趣。 三、放飞心灵，让学生自由地写 学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是 有感而发，是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出 来。如有一天天气原本挺好，猛然间，狂风大作，乌云密布。 孩子们情不自禁地向窗外望去。我要求大家将刚才的情景写 下来，5分钟后，这个孩子兴奋地将写好的一段话拿给我看。 在这么短的时间内写出来一段话，真可以说是一气呵成。可 见，只要老师充分地相信孩子，给孩子写的自由，孩子一定 能写出非常生动的话来。 四、丰富生活，使学生有话可写 “作文离不开生活。”写话同样如此。如果说让学生整 天呆在教室里，老师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之 无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有 组织、有目的地积极开展多种有益的活动。春天到了，带领 学生走向自然；六一儿童节，开展游艺活动。抓住时机，因 势利导，让学生写写自己是怎么玩的……长此以往，定然会 唤醒学生写真话、写想说的话的意识。 古人说“开卷有益”。只要看书，就会有所收获。读应 是写的前提，写则是读的延伸。多读才能善写，善写必须多 读。因此，我们要扎扎实