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略谈二次函数在高中阶段的应用 (简阳市贾家中学 简阳 641400) 木人从事过初中数学教学二十多年，二次函数在初中教材中作了较详细 的研究，但是由于初中学牛对函数的理解不够深，加上基础薄弱，还受其接受能 力的限制，这部份内容的学习多是肤浅的、机械的，很难从木质上加以理解。进 入高中以后，要对函数的基木概念和基木性质(图象以及单调性、奇偶性、值域) 灵活应用，尤其是高三复习阶段，应用尤为突出，因此，对二次函数还需再深入 学习。在我从事高中数学教学十几年里，不断摸索、探究，总结出以下点滴小结， 与大家共享。 一、加强引导学生对理解函数概念 初中阶段己经讲述了函数的定义，进入高中后在学习集合的基础上，重 新学习函数概念，主要是用集合间的对应关系来阐明函数，这时就可以用学牛已 经有一定了解的函数，特别是二次函数为例来加以更深认识函数的概念。二次函 数是从一个集合A (定义域)到集合B (值域)上的对应?:Ararr;B,使得集合B 中的元素y=ax2+bx+c(ane;0)与集合A的元素x对应，记为?(x)二ax2+ bx+c(ane;0) 这里ax2+bx+c表示对应法则，又表示定义域中的元素x在值域中的象，从而使 学生对函数的概念有一个较明确的认识，在学牛掌握函数值的记号后，可以让学 牛进一步处理如下问题： 例 1.已知？(x)二 2x2+x+2,求?(x+l) 这里不能把?(x+l)理解为x=x+l时的函数值，只能理解为自变量为x+1的函数值。 例 2.设?(x+l)=x2—4X+1,求？(x) 这个问题理解为，已知对应法则？下，定义域中的元素x+1的象是X2-4X+1,求 定义域中元素X的象，其木质是求对应法则。 一般有两种方法： 把所给表达式表示成x+1的多项式。 ?(x+l)=x2-4x+l=(x+l)2-6(x+l)+6,再用 x 代 x+1 得?(x)=x2-6x+6 ⑵ 变量代换：它的适应性强，对--般函数都可适用。 令 t=x+l,则 x=t-l there4;?(t)=(t-l)2-4(t-l)+l=t2-6t+6 从而？(x)二 x2-6x+6 二、二次函数的单调性，最值与图象。 在高中阶阶段学习单调性吋，必须让学生对二次函数y=ax2+bx+c在区 间(―infin;, 一］及［一，+infin;)上的单调性的结论用定义进行严格的论证, 使它建立在严密理论的基础上，与此同时，进一步充分利用函数图象的直观性, 给学生配以适当的练习，使学生逐步自觉地利用图象学习二次函数有关的一些函 数单调性。 例3?画出下列函数的图象，并通过图象研究其单调性。 y=x2+2|x-l|-l y=|x2-l| =x2+2|x|-l 这里要使学生注意这些函数与二次函数的差异和联系。掌握把含有绝对值记号的 函数用分段函数去表示，然后画岀其图象。 例4. (1)已知函数f(x)=—x2+2ax+l—a在xisin;［O,l］时有最大值2,求a的 值. 解：函数 f(x) = —x2 + 2ax+l —a = —(X —a)2 + a2 —a + 1,对称轴方程为x = a? 当 alt;O 时，f(x)max=f(O) = l —a, there4;l —a = 2, there4;a = —1. 当 0le;a寸，f(x)max=a2 —a + 1, there4;a2 —a + l = 2, there4;a2 —a —1=0, there4;a =(舍)? 当 agt;l 时,f(x)max=f(l)=a, there4;a=2. 综上可知，a = —1或a = 2. 设?(x)=x2-2x-l在区间［t7t+l］上的最小值是g(t)o 求：g(t)并画出y=g(t)的图象 解：?(x)=x2-2x-l=(x-1)2-2,在 x=l 取最小值一2 当 1isin;［t,t+l］即 0le;tle;l, g(t)= —2 当 tl 时，g(t)=?(t)=t2-2t-l 当 t0 时,g(t)=?(t+l)=t2-2 t2— 乙(tlt;O) g(t)= -2, (0le;tle;l) t2-2t-l, (tgt；l) 首先要使学生弄清楚题意，一般地，一个二次函数在实数集合R上或是 只有最小值或是只有最大值，但当定义域发生变化时，取最大或最小值的情况也 随之变化，为了巩固和熟悉这方面知识，可以再给学生补充一些练习。 如 y=3x2-5x+6 (-3le;xle;-l),求该函数的值域。 三、与二次函数有关的恒成立问题 与二次函数有关的不等式恒成立两个条件 ax2 + bx+cgt;O, ane;O恒成立的充要条件是 (2)ax2 + bx + clt;0, ane;O恒成立的充要条件是 例5?⑴若函数f(x)=的定义域为R,则a的取