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略谈小学语文教学中识字教学 摘要：小学语文的重点内容之一就是识字，识字的本身不 是最终目标，而是通过所识的字，解决阅读和表达。新课标 提出认与写分开，提倡自主识字，以使学生尽快阅读和表达。 有了这样的识字理念，才能在教学识字的同时，又注重识字 方法，体验和感悟母语的精妙，体现语文的人文性与工具性 统一的学科特点。 关键词：小学语文识字 识字教学不仅关系到小学生的语文学习，也影响到学生 今后的整个学习，是教学的重点，也是学生提高阅读能力的 基础。要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就要求教师 在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的、有乐 趣的识字方法。 一、学生识字兴趣的培养 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是 激发学生的兴趣。”识字这一行为的本身是枯燥的，而在识 字的过程中，学生还存在着识字的障碍点，这使得学生在识 字过程中回生率就高了。识字教学需通过种种方式激发学生 保持识字学习的兴趣，帮助学生更有效的识记生字。汉字的 产生使得中华民族的悠久文化得以保存和传播，它为中华文 化的繁荣和发展做出了巨大的贡献。谁都不会否认，汉字具 有丰富的内涵，挖掘汉字里的故事，引导学生感受汉字的魅 力，激发学生产生认识更多汉字的愿望?或者激发学生识字 的需求，使得学生有强烈的识字愿望，对汉字充满了好奇心 和探索欲，这些都能保证学生识字的持久性。而让课堂充满 情趣，既满足了孩子的情感需要，也是语文教学、识字教学 本身的内在要求。识字教学中的游戏教学法，以愉快的情感 体验和回味无穷的精神滋养将孩子们的注意力牢牢吸引在 识字上，使枯燥的识记变得味无穷，使得孩子能进行更高效 的识字。只要学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，就会使识 字教学成为他们感兴趣的语言活动，从而有效提高识字教学 的效率。 二、指导学生掌握识字的方法 语文，是教给学生学习语文的方法；识字，就是教给学 生自主识记生字的方法。《语文新课程标准》指出：“识字 教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用 儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用 多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。低 年级识字教学从培养学生的识字兴趣人手，改进课堂教学方 法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固， 注重提高学生自主识字的能力。课堂可运用随文识字、语境 识字、单独识字，充分发挥识字教学的灵活性和综合性。作 为语素文字的汉字，不仅记录语言中的一个音节，而且还有 字义。生字教学中音形义的“面面俱到”往往导致“面面不 到”，因此生字教学必须要有侧重点。根据所教学生字的特 点，可以选择或归类识字，或注音识字，或情境识字，或随 文识字，各种识字途径的融合又创造出了一种新的识字方 法，同时也产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识 字途径，提倡“多认少写、及早阅读”。它的意义不仅在于 识字形式的创新，更重要的是降低了识字的要求，变多维的 识字教学要求为单纬度的会认”，为大量识字和大量阅读 做好准备；同时充分调动孩子的多种感官，提供多样化的刺 激，开发孩子更多的识字潜能。 三、找出汉字特殊规律 归类学习找出汉字特殊规律，归类学习是低年级学生掌 握生字的一个重要方法。因此。低年级的学生识字应从偏旁 部首开始。通过分析汉字结构以帮助学生识字。如扫”字 分为提手旁。可根据生活用品、扫帚来帮助学生识字： “霞” “雾”都是“雨”字头，教师可以引导学生和“雨” 联系起来识记：而像该”‘棵”可以通过与学生已学过的 “刻” “课”来进行对比，既区别两个形近字，又能正确理 解两个字的义，使新旧字进一步得到巩固。像有些字，不符 合这样的规律，因此，教师呵根据具体的语言环境。采用“字 不离词，词不离段，段不离篇”的方式，在特定的语言环境 中来理解和掌握生字。或引导学生用其他生动形象且便于识 记的方法来学习汉字。 四、拓宽识字范围 《语文课程标准》中提出：“语文课程应是开放而富有 活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需 求。”从校园生活到家庭生活再到社会生活，汉字几乎渗透 生活的每一个角落，所以老师要善于引导学生由课内识字延 伸到课外识字，让学生联想生活进行识字教学，利用生活中 的有利条件，增强识字的敏感度和兴趣，让学生从阅读中尝 到识字的乐趣，主动地识字。首先，教师要充分利用好家庭 环境，让学生主动地去识字。教师可利用家长会、家校联系 册等各种形式，调动学生家长的积极性，帮助学生进行家庭 识字。如家长把各种物品的名称写在卡片上，贴在物品上， 学生每天对照实物读字卡，字与物相结合，久而久之学生就 能掌握字的音、形、义。第二，校园环境也是识字的好教材。 学校的名称、校风、校训、宣传标语等，为学生识字提供了 一种自然和谐的学习环境；教室环境也是识字的好场所，如 班级内张