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生活化:初中生物实验改进之路 生物学是一门以实验为基础的自然学科，而生物实验则是 生物教学的一种重要教学手段，许多生物现象只有通过生物 实验才能得到解释，各种生物结构必须通过生物实验才能观 察清楚，一些生物学理论也是通过生物实验总结而来。因此, 我们生物教学工作者必须高度重视生物实验，勇于探索，开 拓创新，积极改进生物实验，提高生物实验教学效率。而生 物实验生活化正是一条改进生物实验教学的新路子。 一、生物实验迫切需要生活化 长期以来，初中生物实验教学质量一直不高，影响因素 很多，主要表现在以下几方面： 1?实验观念简单化。初中生物实验教学普遍存在两种观 念：一种是重理论轻实践，实验教学采取讲授法。他们认为 学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此 引发“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬 做法，加之科学技术进步，多媒体进入课堂，部分生物教师 过分追求、甚至迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事， 不重视学生真正动手操作实验。 另一种是重实验结果轻实验过程。学生在做生物实验 时，只要单纯地按教师的实验指导“按方抓药”，出现实验 结果就行，不去分析实验过程中每一步骤的作用、意义以及 各步骤之间的联系。这样的生物实验学生做得稀里糊涂，其 实验效果充其量只不过验证教材中一个生物现象而己。 实验方式机械化。初中生物实验教学普遍存在这样一 种“规律：不管做什么实验，其方式几乎千篇一律、固定 不变，即学生模仿教师的实验演示或照着黑板上罗列的实验 步骤按部就班进行操作，没有一点点灵活性。这样的实验， 学生动手与动脑环节脱离，动手实验时无需动脑思考，动脑 时又无需动手。学生“不动脑”的记忆是机械记忆，“不动 脑”的动手是机械操作。 实验评价单一化。目前，初中生物实验评价一般采用 两种方式：一是书面形式，考核学生对实验结果或要证实的 理论的掌握程度；二是操作观察，考核学生实验技能。通过 书面形式考核，虽然省时、省力，但不能全面反映学生的实 验能力、实验态度、实验习惯，造成学生做过实验与没做过 实验得到的评价差异不大；操作观察往往引发学生突击练 习，学生只要反复机械训练操作技能，也能获得一个好的评 价结果。 所有这些影响因素把生物实验教学逼人困境。生物实验 教学迫切需要和生活联系起来，以发挥其应有的功效。 二、生物实验生活化的缘起及意义 “教育生活化”具有源远流长的理论基础。美国教育家 杜威首先提出“教育即生活”的规点，我国教育家陶行知先 生提出生活即教育”的思想，认为教育只有通过生活才能 发挥力量，才能成为真正的教育。《全日制义务教育生物课 程标准》明确指出：应“更加关注学生已有的生活经验，更 强调学生主动学习。”新课程在内容上强调联系生活、社会、 学生实际，在方法上强调探索实践活动，实现课程生活化、 社会化和实际化，用生活化的内容充实教学。受这些理念影 响，作为初中生物教学重要组成部分的生物实验教学生活化 理所当然。 生物实验生活化改进有三层意义：首先，有利于提升学 生的实验兴趣。生活化的生物实验贴近学生熟悉的生活，学 生感到非常亲近，容易激发求知欲望，增添新鲜感，产生持 续生物实验研究的动力。其次，有利于“教”、“学”、 做”统一。人是能动的做”的主体，没有个体的积极的 “做”，“学”是达不到应有效果的；在主客观条件大致相 似情况下，个体“做”的主观能动性发挥的程度，对“教” 的效果具有决定意义。只有将教师的“教”、学生的“学”， 通过师生互动结合一起，通过实践汇合一起，才会和谐统一。 第三，有利于培养学生生物思维能力。学生从己有的生活经 验出发，开展生物实验教学，在熟悉的生活情境中感悟生物 的魅力，学会用生物知识解决与生物有关的生活与生命问 题，培养生物思维能力。 三、生物实验生活化的改进措施 实验内容：源于生活。初中生物教材中设置了数量不 少的实验，但其内容和形式与学生实际的生活存在一定距 离。有的偏离学校本地实际情况，有的偏重于学生生物技能 的训练，有的则使学生处于较被动状态。这不利于学生从生 物实验中发现问题、解决问题，也不利于形成学生在生物实 验活动中的主体地位。因此，有必要对此类生物实验内容进 行调整，让实验来自于学生的生活实际。 例如‘探究烟草浸出液对金鱼呼吸的影响”实验，如果 让学生照搬教材中原来的实验方案完成实验，最后总结出烟 草对金鱼的危害，那么，学生在这个实验中根本没有思考的 余地，同时也失去了一次提高学生创新能力的机会。其内容 与形式可作适当改进：首先利用视频介绍一下生活中吸烟的 危害，激发学生探究的热情，引入本实验主题；然后让学生 自己提出假设，设计实验操作步骤及完成实验，并记录实验 现象；最后让学生自己分析实验现象，得出实验结论，从而 验证自己的观点正确与否。同样一个实验内容，后者的设计