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积极心理学在高中数学教学中的应用研究 【摘要】自我效能感是心理学家班杜拉提出的重要概念，它指的是 个人对自己能否顺利完成某一项任务所具有的能力判断、信心把握和感受 [11.数学学习效能感则指的是个体对口己能否学好数学的能力判断和信 心程度?本研究以积极心理学理念为理论指导，对高一学牛的数学学习效 能感进行T预，旨在提高学生的数学学习效率，进而提高数学学业成绩. 方法：抽取两个高一年级自然班级，分为实验组和控制组?本研究采用前 后测实验设计：控制组，不做任何干预；实验组，采用多样化的教学方式、 学习方式等进行数学学科学习?实验时间定为一年，用数学学习效能感问 卷对被试进行前后测施测. 【关键词】积极心理学；高屮；数学教学 一、问题提出 积极心理学是由美国心理学家塞格里曼提出的一种全新的心理视角， 它指出，心理学不应当只研究人类的缺陷、疾病，它也应对人类的力量和 优秀品质进行探讨，充分发掘个体的潜能，培养积极的人格[2]?同时，积 极心理学认为，如果能够积极地建构个体的主观情绪、人格特质与其所处 的社会环境，那么将使个体在当时的情境条件下认知更全面、思维的创造 性更活跃等，以此更好地建构个体的长期资源，如创造力、智力，促进个 体的健康成长，从而走向幸福. 基础教育改革着重提出“以人为木”的教育理念，高中数学课程的教 学目标、教学方式也做出相应的调整，强调以学生为主体，促进学生全面 发展?但在实际教学中遇到很多问题，大部分学生认为高中数学知识点的 难度很大，对数学学习失去信心，不利于学生情感态度和认知的发展?己 有较多的研究发现，积极心理学理念有利于指导数学学科的教学?如邹丽 嫦在其硕士论文中提出，积极心理暗示能够提高屮学生的数学学业成绩 ?王雁也在以《论数学教学积极心理场的构建》为题的硕士论文中指出 构建积极心理场对数学教学的作用，同时提出如何构建积极心理场的几点 建议[4]?张灵红等人也提岀了将积极心理学理念运用于数学教学中，有利 于增强学生的学习动机[5]?但已有的大多研究仅限于理论层面的论述，并 没有确切的数据支持，缺乏一定的信效度. 本研究认为，高中生的数学学习成果与数学学习的情感、自信心有着 直接的关系，用积极心理学的理念指导高中数学教学，有利于提高学生的 数学学习效能感，进而提高数学学业成绩. 二、研究方法 （-）研究日的 借鉴已有的积极心理学相关理论指导和高中数学学习效能感的影响 因素分析的研究结果等，设计高中数学学科教学方案，旨在通过多样化的 数学教学方法，改善我校学生的数学学习效能感，从而提高数学学习成绩. （二）研究假设 依据积极心理学理念，运用多样化的数学教学方法分别对高屮生数学 学习中的积极情绪体验、积极人格特质、积极社会环境三个层面进行干预, 对于改善高中生数学学习效能感是有效的?具体通过“问题教学”模式、 数学生活化、数学实验、信息技术与数学课程整合、学生探究能力的培养 等数学教学方法，改善学生的数学学习效能感，培养高中生的数学学习兴 趣，提高数学学习成绩. （三） 研究对象 本研究抽取某校高一年级的两个自然班级，按照研究耍求分为： （1） 控制组，进行常规的数学课堂教学，有50人. （2） 实验组，采用“问题教学”模式、信息技术与数学课程整合等 多样化数学教学方法进行课堂教学，有52人. 在实验前后测的数据收集中，控制组共收集到42份有效问卷，实验 组收集到43份有效问卷. （四） 研究工具 在邹丽嫦学者编制的数学学习效能感问卷基础上，结合我校学生的数 学学习现状，编制适合我校学生使用的数学学习效能感问卷，用于考查我 校高中生对自己顺利完成数学学业任务的行为能力的信念?该问卷仅有一 个维度，共包括30道题目?采用5点计分，从非常不符合到非常符合?在 正式试测前，选取部分高一学牛对该问卷?M行预测，对回收的数据进行信 度分析，该量表Cronbach a为0. 944,信度较为良好，适用于我校学生. （五） 研究程序 采用实验组、控制组对照的模式?两组同时进行前测，然后设计多样 化的教学方法对实验组班级的数学课堂教学进行干预；控制组学生进行常 规的数学课堂教学.在实验组班级干预结束后，两组被试同时进行后测?基 本模式如下: 实验组（A） （）1 X 02 控制组（B） 03 04 X代表实验处理，0代表测验. 实验方案的具体实施 实验过程分为三个阶段：实验前测一实验干预一实验后测. （1） 实验组班级的实验时间为一年，依据积极心理学的理念，分别 对实验班级的学生进行数学学习的干预. （2） 实验组数学课堂的教学方法如下： 教学方式多样化：“问题教学”模式、情境教学、探究教学等； 数学实验教学、微课教学等； 学牛学习方式多样化：学生反思能力、数学学习习惯的培养等. （3） 控制组与实验组同时进行前后测，按