自闭症儿童康复的案例分享备课讲稿.pptVIP

内容： 1、大肌肉动作：A感知觉运动及触觉 B前庭觉及本体觉 C技能练习：如拍球 、跳绳、做操 2、小肌肉动作：精细资料.docx 认知学习 内容：认知初级阶.doc 1、基础训练 注意力训练、观察力训练、记忆力训练 举例： A操作物品来练习（插雪花片等）、点连线、仿画、舒尔特方格法（照片） B听的练习：听种类做相应动作、句子数字传真、听字记录、听指令、听句子之间不同处等（录像） 2、认知学习 概念：指人对客观世界的认识过程。按照认 知过程，它包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想像、创造、问题解决，以及学习注意和动作活动等。 内容：认知初级阶.doc 举例：物品的学习：物品认知.docx 颜色的学习：颜色认知.docx 总结： 1、认知学习的目的是对人、事、物概念的认识，理解与应用。如记得人名、地名、物品名称、做事的程序等等，及其特点、类别、功用、使用方法等等；理解以上内容后，能在生活中去应用。如听令反应、解决问题等等） 2、以ABA干预方法为主其它方法辅助 3、结构化形式告知孩子每次所学内容的安排 语言 1、言语（略） 2、语言（略） 语言的综合运用 图片练习—阅读—朗读—语言游戏 图片练习：一般问题至难度级数增加的问题—示范 阅读总结： A、过程：阅读标题、看封面对内容进行推测、阅读、回答问题（认知层面）、引导孩子复述一下这个故事、延伸部分：角色扮演、排序、配对、说一下自己的感受 B、选择阅读的内容：第一阶段内容以生活中常碰到的事情，第二阶段内容以科学的平时很少看到的事情加入 自闭症儿童康复案例 ——分享 段新芳 dxf0726@163.com 主要内容 一、自闭症定义 二、自闭症的主要特征 三、各种干预方法介绍 四、案例说明教学内容及各种干预方法在其中的运用 二、自闭症的主要特征 社交发展方面 兴趣面狭窄，对物品的喜爱程度比对人的要好，往往会被物品吸引注意力而忽视他人的存在；无法使用非口语的社会线索，如：视线凝视、脸部表情、身体姿势或手势以规范社会互动，无法发展符合发展层次的同伴关系，缺乏自发性寻求与他人分享喜悦或兴趣。缺乏社交或情绪上的互惠性，无法认知或了解他人拥有和自己不一样的感觉、喜好或信念。 无法考虑到他人的社会观点，容易被耍或受骗。随年龄增长，有些会在人际关系上有所进步，但仍表现出对“人”不感兴趣的特征。 沟通方面 自闭症儿的沟通困难有极大的个别差异，大多数显示有严重的语言发展迟缓和障碍程度。障碍症状呈现百态，如有全然无法理解名词的自闭症、或无理解能力却能片段说出广告词的自闭症儿、或为遵循固定步骤或情境判断而凑巧完成语言指示者、或平素哑口无语却又显示其名词语法理解能力渐增者、或如聋者能模仿口型却无语音者。 非语言沟通障碍，不使用眼神传达信息或感情，眼光常飘忽不定；不会用手势、表情、身体动作与妈妈或其他人交流。 行为方面 在日常生活中，坚持某些没有意义的仪式化动作，拒绝改变习惯和常规，会抗拒某种味道，颜色或未曾吃过的食物，因而形成严重的偏食行为；会有一些特殊的恐惧，如害怕毛绒玩具；身体的感觉统合异常，如触觉迟钝或敏感，喜欢不停的旋转。兴趣狭窄，会极度专注于某些物件，或对物件的某些部分或某些特定形状的物体特别感兴趣，如一段绳子，一个食品袋等。 对环境或人的适应能力弱，当接触到一个新的环境或陌生人时，情绪易波动，甚至出现行为问题，如尖叫、哭闹等。 三、各种干预方法介绍 1、人际关系发展干预疗法（RDI） 近年来由美国临床心理学家Steven Gutstein博士针对自闭症儿童的核心缺陷提出的训练方法。该方法着眼于自闭症儿童人际交往和适应能力的发展，强调父母的“引导式参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法循序渐进地触发自闭症儿童产生运用社会性技能的动机，进而使其习得的技能在不同的情境中迁移，最终让患儿发展出与他人分享经验、享受交往乐趣及建立长久友谊关系的能力。 2、应用行为分析法（ABA） 是行为训练的方法之一，也是目前在国内比较流行的方法。行为治疗的目的在于教导孩子学习那些会促进发展的技能，帮助他们尽量独立，提高生活质量。 ABA是以分解目标、强化和辅助为原则，以回合式操作教学法（DTT，又称分解式操作法、离散教学法)作为具体操作方法（包括指令、个体反应、结果于停顿），以对自闭症儿童进行一对一的训练作为干预的主要形式。 行为的四种功能： 1、实物强化行为（获得实物或满足要求） 问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时 “实物”不仅是指看得到摸得着的东西，也可