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弹出美妙前奏 激活语文课堂 江苏省中学数学特级教师李庾南在接受《人民教育》采访 时提到，她认为对自学”不能简单地理解为就是让学生自 己去学，一放了之。没有学习内驱力，没有目标要求，没有 方法指点，自学必然流于形式，达不到自学的目的。基于李 老师的看法和各种思考，笔者认为要想在语文课堂上体现出 让学习、进步和成长“发生”在学生身上，语文预习课的质 量是生命线。在杜郎口中学有这样一条规定：没有预习的课 不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习课至少占到 课堂的百分之七十。因此怎样上好语文的预习课，如何弹出 美妙的前奏，达到激活语文课堂的目的，成了当下语文教师 最需探究的问题。笔者期望通过本文的论述与大家一起来探 讨。 一、前提是研究学情，分层预习 在教学过程中，很多老师可能与我有过相同的经历：前 天布置了预习作业，可是到上课时多数学生站起来一问三不 知，或者照本宣科。这样的课堂的实情违背了我们的设想， 也达不到让学生学会和会学的效果。 教学要研究学生的知识起点、能力水平，要考虑学生的 可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”，力求使学 习任务适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到 “跳一跳摘到桃子”的滋味。只有从了解学生的现有状况出 发，才可能提出切合实际的教学任务与学习目标，才能选择 恰当的教学方法。 预习方法和步骤的依托是学生的具体学情。就我所从教 的班级而言：(1)近70%的学生没有阅读习惯，知识面狭窄; (2)约50%的学生不善于动脑筋，缺乏深入理解能力；(3) 30%左右的学生语言表达能力欠缺，上课不能主动参与思考; (4)大概10%的学生只能完成基本的抄写任务。 如此学情教师如果让学生在预习时吃统一配餐肯定会 出现消化不良的状况。针对班级学生的具体学情，笔者认为 应把学生和预习内容分层。学生可分为A、B、C、D四类， 预习内容亦可分为四类：一、拓展延伸，深入思考类；二、 综合应用，语言表达类；三、文本解读，资料查询类；四、 字词掌握，文段背诵类。A类学生可以完成四类难度的预习 内容，B. C、D类学生以此类推。当然学情是动态的，每堂 课的教学内容也是变化的，教师要根据具体情况随时作出调 整，这就需要我们不断地总结观察，适时了解学生的状况， 及时作出适合学生的分层任务，这样才会让学生有信心不断 超越自我。 二、关键是指导方法，学会学习 美国教育心理学家、当代认知心理学派和结构主义教育 思想的代表人物之一布鲁纳说：“如果教学富有成效的话， 那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行学习所 遇到的危险、风险或苦恼来得少。” 我班有很多学生学习还是比较认真的，让回家查资料， 第二天肯定用A4纸打印好给老师看，让上课时汇报查找结 果也肯定能拿着这张纸认真朗读。这样的预习结果都不是我 们语文老师想要的。我们要的是脱稿的演讲、精彩的点评、 妙语的表达、大胆的质疑等等。学生认真预习了达不到预期 的效果，这肯定是学习方法不当。在学生没有学会学习语文 的方法时，教师的指导至关重要。 在这一点上，笔者比较认可“从临帖到破帖”的学习过 程。教师可以在一类文体中选择1?2篇作为范例，其中列 出这类文体我们需要解决和掌握的知识点以及由此延伸出 的知识。框架如下：（1）资料助读（教会学生查阅资料的方 法）；（2）基础知识检测（让学生养成自我检测基础知识的 习惯，提升纠错和自学基础知识的能力）；（3）文本解读（根 据不同文体列出相关知识点及其解题方法，帮助学生理解掌 握它们的文体知识，更好地解读文本，把握文体特色）；（4） 互动解疑（调动学生自我探讨、解决疑问的积极性）；（5） 你的质疑（只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能 得到不断强化，创新思维能力才能得到不断提高）。 在学生的预习习惯未养成之前，教师一定要悉心指导， 教给学生预习的方法和步骤，并且要认真检查预习作业，否 则便会流于形式。经过一段时间的指导，学生了解了学习不 同文体需要解决的知识点，掌握了预习不同文体的方法，预 习时就有了方向。学生从开始一招一式蹲马步”的入门新 手成为‘以无招胜有招”的常胜高手。其间还需要我们教师 有“静等花开”的耐性。 学生由学会到会学，这是我们追求的目标，也是预习课 最期待的效果。 三、不忘是激发兴趣，快乐学习 学习语文的动机是学生学好语文的内部动力，因而，在 教学设计中，教师要充分分析、了解学生的心理需求，并采 取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以 调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机，使学生 由‘要我学”转变为“我要学”，快乐地学习。 比起各类初中生喜爱的小说、漫画和网络，语文课本显 然让很多学生提不起兴趣。比起数、理、化、英，语文学科 在很多学生和家长心目中是主科中的副科。语文课不受重 视，可能很多同仁与笔者有