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当今中学语文教学创新性 摘要：中学语文教育改革在施行过程中仍存在着种种问 题，例如，没有找到适应新观念的教育方法，具体的施行令 人手足无措；学生的主体位置不明确，教师过分呵护，越俎 代庖；人文精神的缺失抽离了语文的内在实质，德育目标得 不到落实；应试教育桎梏着改革的步伐，单一化的评价方式 仍然存在等等。教育家施瓦布指出“：如果要学生学习科学 的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中 去更好呢？这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远 的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识， 学生应该用探究的方式学习科学内容。 关键词：中学语文 教学创新性 我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时 代，从战略的眼光，我们的教育对象将肩负起追超世界先进 水平的使命。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要 组成部分，但是在这几年的教学实践中，我却深刻的感觉到 学生对语文的学习缺乏积极性，缺乏热情，甚至是表现出了 一种冷淡，漠不关心的态度。而对于语文教学，我们的许多 观念都需要更新。 一、过去语文教学模式 审视过去的中学语文教学，人们不难发现它是把目标定 在继承和掌握前人积累的语文知识上，这是一种传授型的教 学。这种传授型语文教学的突出弊端，就是违背语文也要从 本学科的性质、特点出发，培养和发展学生的创造精神这一 教学的宗旨，进行机械教条的知识灌输和技能训练，并与之 相适应地推行所谓标准化试题考试。正是由于这种教育定位 导致了 ‘教师只授不创，学生只学不创”的封闭性教学模 式，以及“学生的认识绝对受制于教师”的僵化的思维模 式。一条陈腐的认识链束缚着过去与现今的中学语文教学： 学生的认识绝对受制于教师，教师的认识又局限于教参，至 于考试，则屈服于“标准答案”。这种弊端的出现是与教师 的教学观紧密相关的，当前教师占主流的教学观是两种：一 是认为教学的本质就是传授知识，另一种则是认为教师最主 要的任务是帮助学生在考试中获得好成绩。而这两种教学观 都是不符合社会生活对中学语文教学的需要的。 二、当今语文教学的现状 1采用启发式教学引导学生自主探究 1.1运用多种启发方式引导学生进行探究中学语文教师 在导入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑, 激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一 则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片 随风而落的秋叶……，都能成为中学语文教师手中的道具。 具体语文教学过程中，可以借助声、形色等形象多方面多角 度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于 无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字 里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的 认识。 1.2把握恰当的启发时机引导学生进行探究时机问题不 仅在于教师对几个问题先后忽视顺序的安排，更在于对学生 思考问题的深度的把握。有些中学语文教师提出问题后急于 要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经 过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回 答仍然是机械的。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和 一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引 向深入，大大拓宽思维的范围，提深思维的层次。 1.3要重视学生思考基础的储备语文是一门表现人的思 想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思 维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对 于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基 础一一语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启 发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都 必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的 积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种 的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的 探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得 更好的思维效果。 2创设情境，激活学生自主探究的思维认知需要是学生 学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时， 教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景 中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极 发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说, 从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 2. 1创设认知矛盾的情境在现今语文课本中，常常有一 些感人的故事，而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以 让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行 比较，探究矛盾根源。 2.2创设认知冲突的情境教师提供可选择的几种答案， 使学生感到不知道该选择那一种答案才对，从而激活学生的 探究性思维。中学语文课文中有一些以物作为题目但实质上 是写人的文章。 3巧拨妙引，教给学生自主探究的方法学生是学习的主 人，探究性学习提倡让学生自主探究