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当前小学语文课改中存在的问题与对策 目前，语文教师根据《新课程标准》理念，都在致力 于语文教学改革，想方设法提高语文教学水平，激活学生 的学习热情，发展学生的各种能力水平，将语文素质推向 新的高潮。由于某些教师没有真正领会课改的实质，产生 了担心，出现了偏差，势必严重影响到学生的教育水平和 学生更加健康的成长。我的主要体会如下： 一、学生品读课文语言文字的机会少了 为了促进儿童的健康成长，学校严格控制学生的在校 时间，每天不再安排专门的晨读，且语文自习课又不存在， 而语文教材编排的内容又没减少，多数教师认为光靠单纯 的语文课，没法让学生有充足的读书机会，这将严重影响 学生对语言文字的内化吸收，随之学生的交际和写作也将 空洞乏味。难道就没有解决的办法吗？不是的，首先要明确 现在课程改革的教育思想。语文课堂教学已不再是原来老 师有条不紊地讲、学生被动接受，老师讲会、学生学会就 达到目的了，而重在转换师生的地位，老师和学生应成为 伙伴关系，是语文学习的引领者和点拨者。学生只有真正 掌握了学习方法，才能主动去探究寻知，才会把所有心思 投入语文学习和语言积累中，这样学生就能在短暂的时间 内吸收更丰富的语言内涵。为了扩大学生的阅读量，有的 教师鼓励学生有计划地阅读身边的课外读物，并随时做读 书笔记，这些都有助于阅读水平的提高。抓好了这些环节， 尽管课堂时间变短了，学生品读课文语言文字的能力却大 大加强了。 二、“自主、合作、探究”学习方式处理不当 有的老师对“自主、合作、探究”三者的关系没有搞 清楚，只停留在表面理解上，不论哪种课型都分小组，让 学生们自由讨论，老师几乎不讲了，放弃了课堂上的主导 地位。课堂中学生热热闹闹，失去了控制，一节课结束后， 华而不实，只追求表面，实际的语文效果很差。 现在课程标准提倡的“自主、合作、探究”学习方式， 只是想改变过去学生被动的学习接受方式，不光在于学知 识，更重要的是掌握理想的学习方法。要实施贯穿好这一 精神，教师应该处理好两个关系： “自主、合作、探究”三种学习方式是并列关系。 自主学习是基础，没有自主学习就随意组织小组合作学习， 只能是对知识的架空，学生乱说一通，无理想效果，还不 如不组织。要想利用好合作学习方式，必须在课堂上留足 自主学习的时间，合作学习才会奏效。合作学习不一定堂 堂组织、多次组织，只要学生对知识点破解容易，就不要 流于合作学习的形式了。 自主学习和教师的关系。 现在语文课堂教学强调教师角色的转换，并不是降低 教师在教学中的地位和作用，是说教师应该是学生自主学 习、合作学习、探宄学习的引领者和组织者，并不是降低 了教师在教学中的要求，而是提出了更高的要求。 只要我们正确认识自主学习、合作学习、探究学习的 关系，正确认识自主学习和教师组织课堂教学的关系，在 教学实践中勇于探索和积累成功的经验，我们人人都会成 、全面发展、为语文教学的成功者，饱受成功的乐趣 全面提高重视不够 、全面发展、 课程标准要求：语文课堂教学要培养学生的综合素质 突出个性化，要使全体学生都能得到发展和提高。大多 教师都给我们树立了榜样，但也有一些教师出现了明显偏 差，对课程标准和教材研究不透，只注重了学生某一方面 或某些方面的培养，忽视了综合素质的提高。如有的教师 只注重情感教育和价值观，有的只注重知识与能力培养， 有的教师只注重过程和方法。这就不能培养学生多方面的 综合素质，是新课改所不允许的。 另外，全面提高学生的素养也指面向全体学生，鼓励 所有儿童积极参与，在自主、合作、探究学习中达到互补 提高、互相促进，使不同层次的学生都有明显的提高，甚 至产生飞跃，并能张扬个性。这样才能逐渐拉近优差生的 距离。 四、课堂语言“激励性不强” 完成语文课堂学习还有一个重要的环节，那就是如何 使用课堂评价性语言。评价就是一种激励，恰当使用能催 人奋进，产生自信、自强信念，胜似灵丹妙药；反之会让人 懈怠、沉闷、抛弃，失去学习的兴趣，遏制了学习的动力。， 后果不堪设想。针对教师的通病我认为： 不能用单一的语言评价。在课堂上有的教师经常说 “你真棒”、“很好”、“不错”，多次进行重复，开始学生 感到新鲜，积极情绪比较高，可时间长了，学生麻木不理， 课堂气氛慢慢消沉，最后导致启而不发。如果多次使用变 化的语言，又恰如其分，课堂气氛会一浪高过一浪，学生 学习轻松坦率，教师也如顺水行舟。 评价要恰如其分。不同的学生课堂展示有区别，就 要使用符合其身份的评价语言，让他们心态平和，且不要 戴高帽子、用那些过头性的评价语言。特别是对后进生的 评价，要肯定他们的进步之处，逢时点燃他们脆弱之花， 让他们体验到“我能行”，“老师并没放弃我，处处关注着 我”。即使同一个学生在一堂课上的表现也呈波折形，只要 随时捕捉相应的激励性、感发性语言进行评