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建立校本教研制度促进教师专业发展 魏林 自2001年9刀以来，国家基础教育课程改革在42个实验区启动, 通过在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程 管理等六项目标上进行了探索和实验，取得了一些阶段性的成果，但 也还有一些问题和困惑尚待研究和解决，如教学方式与学习方式的变 革、有效教学与课程开发等，要研究解决好这些问题并有所突破，就 必须要建立以校为本的教研制度，这不仅是将课改向纵深推进的重要 抓手，而且是教师专业发展的制度保障，只有教师的发展才能实现学 校的发展，进而促进学生的发展。 一.建立校本教研制度 1、建立校本教研制度的理论依据 现代教育理论 现代教育理论的核心是以人为本，即在教育教学的过程中以学生 为中心，真正确立学生的主体地位，面向全体学生，使学生的素质在 教育教学过程中生动活泼的得到发展。以校为本，是以人为本思想在 学校教育改革与发展的具体体现，以校为木正是当代基础教育改革的 走向之一。 基础教育课程改革 新课程改革是中国基础教育异常深刻的变革，校本教研与新课程 相适应，成为推进基础教育课程改革过程中的一个必要和必备的重要 机制。在学校发展和教师的成长过程中，校本教研成为一个崭新的亮 点，成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。从学校实际出发，组 织教师从事适合本校的教学研究、课程研究，形成学校的特色，发展 教师的专业自主性，促进教育教学质量的提升。无疑，校本教研将成 为科研兴校之后促进学校现代化发展的一个重耍方面，成为基础教育 事业进步的突破点。 随着课程改革的深化，基础教育事业的发展，校本教研将成为学 校发展、教师发展、学生发展的一种迫切需要的发展策略和机制。校 本教研把研究作为一种事业，以研究为线索，统领教学工作、教师专 业发展，不仅可以在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可以为 学生发展提供必要的平台。 2、建立校本教研制度的意义 建立以校为本的教研制度，是基础教育课程改革实验向纵深发展 的必然要求。教育部前副部长王湛对课改实验工作总结了 6条经验， 其中一条是：“坚持加强教师培训，努力创造以校为本的教研制度， 把课程改革和教师发展紧密集合起来，是课改实验工作顺利开展的关 键”、“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求， 将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学校文 化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业、不 断学习和提高的学习型组织。” 建立以校为本的教研制度，是教育改革中的制度创新，也是对我 国现有教研制度的发展与创新，为教师的专业发展提供制度保障。 3、 校本教研的理念 以校为本的教学研究，就是以新课程为导向，以学校为基地，以 教师为主体，以促进师生共同发展为冃的，以课程实施过程中学校面 对的各种具体问题为对象，是一种理论指导下的实践研究，既注重切 实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律。 4、 校本教研的内涵 以校为本的教学研究，是以达到新世纪基础教育培养目标为目 标，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体， 强调实践反思、同伴合作、专业引领的实践形式。 研究的起点：是唤醒教师对自身教学实践的不满。 研究的对象：是学校教育改革发展中的现实问题。 研究的目的：是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的 发展。 研究的过程：是通过实践一一反思一一再实践一一再反思一一再 实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断改进教学的 效果。 研究的结果：是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。 5、 校木教研的原则 (1)发展性原则：开展校本教研的目的是促进学校、教师、学 生的共同发展与进步。 (2)开放性原则：在校本教研中要有开放的思想和开放的组织 形态。 针对性原则：校本研究的开展针对的是学校教育教学中存 在的实际问题，研究中运用的方法和途径以及研究的成果都应当用于 学校。 实效性原则：将校本研究的成果运用于学校教学中，对于 提高教学质量，促进教师和学生发展产生推动作用。 多样性原则：校本教研的问题和形式多样，既有教师自身 的专业发展性问题，也有各个学科教学中存在的问题，即学科问题， 还有一些学校教学中存在的共性问题，这些问题的解决都要依赖于校 本教研。 6、校本教研的特点 实践反思：是教师专业发展的必经之路。 同伴合作：是教师专业发展的有效办法。 专业引领：是教师专业发展的重要条件。 在校本教研的三个特点(又称三要素)中，教师的实践反思是开 展校本教研的基础和前提，是教师专业发展和自我成长的核心因素， 是理解与实践的对话。反思，也不是一般意义上的“回顾”，而是反 省、思索、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，是校本 研究最普遍的形式和最基木的力量。教师集体的同伴互助和合作文 化，是校本教研的