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建设读写接轨的语文新课堂 ◎李志清/山东省德州市平原县第二中学 （摘 要）写作教学，从写到读；阅读教学，从读到写；自主阅读，读写结 合，建设读、写接轨的“三位一体”语文新课堂过程中，师生终于发现，语文课 是快乐、高效、有成就的课。 （关键词）读写接轨 三位一体 语文课堂 学牛言之无物，思路不畅，以致厌倦作文；教师苦心指导，忙于批改，但劳 而少功，我们的写作教学该怎么办？ 为解决学牛写作没兴趣、难下笔的问题，我曾经煞费苦心地研究写作指导。 从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习 指导材料，甚至怎样评改文章也编写了很详尽的“细则”。有效果吗？有。学牛 看似能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头、 结尾了。但是这样打造出的文章，怎样看怎么是范例的影子，越看越缺一种东西。 缺什么？缺鲜活的生命气息。老师如此费尽心机，学生爱上写作了吗？我一直记 得，那时候我要说“今天写作文”，学生“唉”声一片的情景。 如何让学牛有米下锅？ 2008年10月，成浩先生的“随笔化写作”教学理念给了我很大启发。我发 现，情境随笔课能有效激发学牛写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学牛 写作的能力。情境随笔课的基木流程，简单说，就是玩得高兴，写得畅快，展得 得意。 一、玩得高兴 情境随笔课上玩什么？游戏，往往是我们的第一选择。“人物猜猜看”、“逗 笑木头人”、“放飞纸飞机”、“找朋友”……这都是我领孩子玩过的游戏。所有的 孩子都能在极短的时间进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的 情感体验。其实，这个游戏是和写作教学目标相契合的，它是触发写作热情的手 段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体。比如，有一个“猜猜这 是谁”的游戏，整个过程渗透的是观察或介绍人物要抓住特征这一写作常识。 二、 写得畅快 学生“情动”后很容易进入畅快的“辞发”。这种畅快源于他们深刻的情境 体验，也源于课堂上的写作零干扰。因为老师也在忙着写，没法干扰学生。事实 证明，师生同写是极受学生欢迎的做法。毕竟任何人写作都不希望受到太多干预, 再就是学生对师长的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么，里面有没有 “我”。所以我们老师一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活， 同吋借学生对老师文章的浓厚兴趣，把想告诉他的话告诉他。借师长作品来实现 榜样示范和写作引导作用，就会不落痕迹，自然功成了。 三、 展得得意 学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者，可能首先是自己，其次是别 人。读自己的作品，是一种冋味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听 自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。特 别是作品得到别人的认可吋，作者会享受到自我实现的成就感。在展示环节，每 个孩子都能找到自己或大或小的舞台。孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情, 想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。 从体验，到写作，到展示，这是情境随笔课的基本环节。其中情境创设是很 重要的环节。当然，所谓写作情境，远远不只是游戏，还可以是真实的生活，还 可以是想象夸张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语 文课本上的综和性学习活动接轨?……只要有利于触发学生体验，让学生产生表达 欲望，凡是学生被唤醒的感受过、经历过、了解过的东西，也都可以拿来作为写 作情境。 这里就涉及到写作的源头在哪里的问题。写作的源头在哪里？我认为：写作 源于生活一一课堂和课外的生活；写作源于阅读一一有独立体验的阅读；写作源 于实践一一听、读、评、改都有效；写作源于心灵一一被欣赏鼓舞的心灵。因此， 可以说，情景随笔课最能帮学生开辟写作之源。情境只是一个桥梁，它连接的是 课堂和生活，生活和文章。正如叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生 活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼 地流个不歇。”写作还有什么可愁的，可怕的呢。确实，仅仅上过一两次这样的 课，学生对写作课的态度就改变了，他们热情顿现！ 写是写出来了，写得不好怎么办。学生愿意写了，而且也有米下锅了。写得 不好咋办？如何提升写作水平？我们开始探索能提升学生写作水平的其他课型。 四、 重在读评交流的随笔读评课 随笔读评的常用形式是“一写三评”一一个人自评、小组互评、师生共评。 其实这是情境随笔课中展示环节的升级。学生展示伴随着交流评价，老师很容易 发现学生随笔中的问题。这些问题可能涉及记叙文中的细节描写、人物描写、景 物描写、叙议结合、记叙顺序；议论文中的观点提出、典例选择；说明文的说明 顺序、说明方法、说明语言等，也可能涉及文章的书写、选材、结构、语言以及 题目、题记、开头、主体、结尾等个个方面。课堂聚焦哪些问题就决定了本节课 的写