人教版高三年级物理教案.docxVIP

　　在奋笔疾书中得到知识的快乐，也是一种在巨大压力下显得茫然无助的痛苦。　　本节重点介绍力的合成法则——平行四边形定则，但实际这是所有矢量运算的共同工具，为学习其他矢量的运算奠定了基础。　　更重要的是，力的合成是解决力学问题的基础，对今后牛顿运动定律、平衡问题、动量与能量问题的理解和应用都会产生重要影响。　　因此，这节课承前启后，在整个高中物理学习中占据着非常重要的地位。　　二、教学目标定位　　为了让学生充分进行实验探究，体验获取知识的过程，本节内容分两课时来完成，今天我说课的内容为本节内容的第一课时。　　根据上述教材分析,考虑到学生的实际情况,在本节课的教学过程中，我制定了如下教学目标　　一、知识与技能　　理解合力、分力、力的合成的概念理解力的合成本质上是从等效的角度进行力的替代　　探究求合力的方法——力的平行四边形定则，会用平行四边形定则求合力　　二、过程与方法　　通过学习合力和分力的概念，了解物理学常用的方法——等效替代法　　通过实验探究方案的设计与实施，体验科学探究的过程。　　三、情感态度与价值观　　培养学生的合作精神，激发学生学习兴趣，形成良好的学习方法和习惯　　培养认真细致、实事求是的实验态度　　根据以上分析确定本节课的重点与难点如下　　一、重点　　合力和分力的概念以及它们的关系　　实验探究力的合成所遵循的法则　　二、难点　　平行四边形定则的理解和运用。　　三、重、难点突破方法——教法简介　　本堂课的重、难点为实验探究力的合成所遵循的法则——平行四边形定则，为了实现重难点的突破，让学生真正理解平行四边形定则，就要让学生亲自体验规律获得的过程。　　因此，本堂课在学法上采用学生自主探究的实验归纳法——通过重现获取知识和方法的思维过程，让学生亲自去体验、探究、归纳总结。　　体现学生主体性。　　实验归纳法的步骤如下。　　这样设计让学生不仅能知其然，更能知其所以然，这也是本堂课突破重点和难点的重要手段。　　本堂课在教法上采用启发式教学——通过设置问题，引导启发学生，激发学生思维。　　体现教师主导作用。　　四、教学过程设计　　采用六环节教学法，教学过程共有六个步骤。　　教学过程第一环节、创设情景导入新课　　安排两个同学共提一桶水，再请全班力气的同学来提这一桶水，游戏虽简单，但能迅速调动学生参与课堂的积极性。　　然后用图片引导学生通过作用效果相同得出合力与分力的概念。　　由此引出——　　第二环节、新课教学　　展示合力与分力以及力的合成的概念，强调等效替代法。　　举例说明等效替代法是一种重要的物理方法。　　那么如何来求合力呢?先简单回顾初中所学同一直线上两个力的合成方法直接加减即可。　　再通过设置三个问题激发学生思维，引导学生猜想合力与分力究竟是什么关系呢?学生猜想五花八门，产生思维冲突，怎么办呢?学生自然会想到通过实验来寻求问题答案。　　由此引出——　　第三环节、合作探究　　首先，教师展示实验仪器，让学生思考如何设计实验,，如何进行实验呢?学生面对器材可能会觉得无从下手。　　再次设置问题引导学生思维，让学生面对仪器分组讨论以下四个问题。　　问题1要用动画辅助说明。　　在问题2中，教师要强调结点的问题，用动画说明。　　问题3中，直观简洁的描述力必须用力的图示，用图片说明。　　问题4让学生注意测力计的使用，减小实验误差。　　通过对这四个问题的讨论，再结合多媒体动画的展示，使学生对探究的步骤清晰明了。　　然后，学生分组实验，合作探究，记录合力与两分力的大小和方向，作出力的图示。　　实验完成后请学生展示实验结果，应该立即可得出结论一比较分力与合力的大小,可得互成角度的两个力的合成，不能简单地利用代数方法相加减　　那合力与分力到底满足什么关系呢?　　此时要引导学生思考既然从数字上找不到关系，哪可不可以从几何上找找关系呢?学生会立即猜想出、、、像是一个平行四边形的四个顶点，可能是这个平行四边形的对角线哪么猜想是否正确呢?亲自实践才有发言权，学生动手作图以、为邻边作平行四边形，看平行四边形的对角线与是否重合。　　学生作图后发现对角线与合力很接近。　　教师说明实验的误差是不可避免的，科学家经过很多次的、精细的实验，最后确认对角线的长度、方向，跟合力的大小、方向一致，说明对角线就表示1和2的合力由此得到结论二力的合成法则——平行四边形定则。　　进入　　第四环节归纳总结　　一、教材分析　　一、教材的地位和作用　　本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。　　教材从电场对电荷做功的角度出发，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。　　利用定义法给出电势的定