《情感在课堂教学中的运用》开题报告在中中学.docVIP

子课题《情感在课堂教案中地运用》开题报告 在中中学课题研究组 尊敬地课题上级领导和本课题领导李成斌专家： 首先感谢您们对本课题《情感在课堂教案中地运用》地支持.感谢你无私地指导和热心地帮助. 一、课题名称：《情感在课堂教案中地运用》 二、课题主持人： 李卫华,男,1968年9月出生,江西吉安市永新县在中中学校长,中学高级教师. 主要成员：王美生、吴和生、尹丽娟、吴昔文、刘德平、吴少华、刘艳琴 三、本课题国内外研究现状 　　从国际上讲,许多教育家、学者,都比较注重教育中地情感因素,可谓源远流长.从古希腊苏格拉底Socrates）倡导“产婆术”教案到罗马昆体良M.R.Quineilianus）地慈父式教案；从捷克地夸美纽斯J.A.Comenius）主张“能使教师和学生全都得到最大快乐”地教案到美国地斯宾塞H.Spencer）提出教案地第一条“快乐原则”,也都在某种程度上意识到情感对教案地影响.美国著名地新教案论思想家布鲁纳J.S.Bruner）认为好奇心、胜任感等远比奖励、竞争更具有对学生学习行为地驱动作用.因此在倡导结构主义教案和发现法教案论,提出“动机原则”地同时,也十分强调情感对学习地内在动力作用.以美国罗杰斯为代表地人本主义教育思想强调个人对学习地喜爱情感在学习中地重要性.苏联教育家赞可夫在《教案与发展》中更为明确地指出：“我们要激发学生独立探索地思想,而这种思想又是跟活生生地情绪有机地联系着地.好地情绪使学生精神振奋,反之则会抑制他们地智力活动”,又强调：“扎实地掌握知识,与其说是靠多次地重复,不如说是靠理解,靠内部诱因,靠学生地情绪状态而达到地.”,苏联著名教育家苏霍姆林斯基更是坚信情感对学生地智慧和全面发展地作用,他大声疾呼：“我一千次确信：没有一条富有诗意地情感和审美地清泉,就不可能有学生全面地智力发展.” 　　应该说明一点,国际上著名地教育家,虽然对教育教案中地情感因素,提出了一些关于情感教育地思想或原则,但对情感教育都缺乏科学地研究和论证,尚未形成理论体系.正如丹麦心理学家朗格C.G..Lange,1914）说过地一样：“情感在心理学中居灰姑娘地地位,……如果收集一下有关情感地著作,那将会得到一个多么可怜地书目.”直至1991年,美国耶鲁大学心理学家彼德·塞拉维和新罕布什尔大学地琼·梅耶教授秉承了20世纪30年美国心理学家亚历山大地“非智力因素”地概念,首创了“情感智慧”这一术语.比照人们早已熟悉地“智商”IQ）概念,“情感智慧”这个术语也被称为“情感智商”,简称“情商”EQ）,至今“情商”EQ）这个术语还是个很新地概念,不象“智商”IQ）已有近百年地历史. 　　在我国古代,孔子就有丰富地乐学思想,他说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,他把治学分为“知学、好学、乐学”三个层次,把充满情感地“乐学”放在治学地最高境界上.在我国两千多年地历史长河中,许多仁人志士有过不少关于情感教育思想地精辟论断.如北宋地张载、程颢、程颐；宋末元初地吴澄；明朝地王守仁,王心斋；清明之际地王夫子等.近代清末地梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知等.现代地教育家吕型伟、陶西平、魏书生、林崇德、顾冷元、陈鹤琴、倪谷音、史慧芳等,都提出了符合情感教育思想地“乐学”和“愉快教育”等现代地新地教育观念.但是,我们认为,关于情感教育地实践模式和理论体系地探索与研究,还不多见.目前国内情感教育研究,还是在20世纪80年代中期开始涉及教案中地情感问题,1993年底,上海师范大学卢家楣教授从心理学地角度,出版了《情感教案心理学》第一部专著,该成果获国家教育部第二届人文与社会科学研究成果奖.1998年卢家楣、魏庆安、李其维等又编著出版了《心理学基础理论及其教育使用》一书,其中第九章专门论述了“情感”问题.2002年卢家楣主编出版了《以情优教理论与实证研究》,比较系统地论证了情感教育地实践、理论、策略、使用等问题.既便如此,卢家楣教授仅从情感教案地理论角度进行了论证与研究,但对情感教育地具体实践,即情感教育地具体操作模式,在一所学校进行情感教育模式地实践探索,在国内仍然少见. 　　情感教育研究越来越被人们所重视,这是教育改革和发展地必然.教育部已把情感培养目标列为新课程标准地重要内容,全国有识之士都在探讨教育教案中情感因素地作用,一些科研领域也在探索教育中地情感问题.可以预料,情感教育模式会被越多越多地远见卓识者青睐,情感教育理论研究一定会被越来越多地专家、学者所重视,情感教育必将成为21世纪优质教育地重要内容,成为21世纪教育改革地新课题,成为教育创新地必然趋势. 四、本课题研究地目地和意义 　　一）本课题研究地目地 　　通过情感教育研究： 　　1、实行情感服务,以情待人、以情谋事,提供优质服务；