新课改背景下初中小学数学教学衔接的探析.docxVIP

延边大学硕士学位论文 实的基础。小学生进入初中后，由于学习环境、学习内容、学习要求等方面的不同，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面也不一样，搞好中小学衔接，对学生在知识、能力、学习等方面的能够尽快适应中学学习生活由一定益处。 5 万方数据 延边大学硕士学位论文 第一章 新背景下对初中小学数学教学衔接的认识 从小学升入初中,有一个过渡、适应、衔接的问题。不少学生从小学升入初中后 ,数学成绩呈下降趋势。造成这种现象的原因是多方面的 ,但最主要的问题是中小学数学教学的衔接问题。如何使小学生升人初中后能较快地适应中学数学的学习,这确实是一个值得认真研究和探索的问题。初中数学已经明显地涉及到逻辑思维的基本形式,结构和方法是数学思维从一个等级向高一等级发展的开始,是思维水平发展的一个质的飞跃,具有特殊重要的意义。中小学数学的教学衔接涉及到教与学两个方面。从学生方面来讲 ,学生进入初中后 ,随着学习课程增多、内容加深和知识难度加大 ,抽象的东西多了 ,形象的东西少了。从教师方面来讲 ,要把初中数学的理论知识和思想方法顺利传授给学生 ,教师在教学中的引导作用尤为重要。而在教学中 ,如何做到使每一个学生升入初中后能较快地适应中学数学的学习 ,从而大面积提高初中数学教学质量，搞好中小学数学的衔接对全面提高教学质量有着特殊的重要作用。 胡锦涛同志在全国优秀教师代表座谈会上指出：“希望广大教师勇于创新、奋发进取。教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养适应社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。” 《基础教育课程改革纲要（试行）》在深刻分析基础教育存在的弊端和问题的基础上，鲜明地提出了：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的改革思路，对于基础教育领域全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，以及社会责任感和健全的人格，良好的信息素养和终身学习的能力等，都具有极其重要的现实意义和历史意义。 随着“普九”、“课改”的深入，初中招生实行改革，生源划片，小学生免试就近入学。???初中、小学在阶段培养目标、教学方法和评价手段等方面存在着一定差异，小学取消了小升初考试，而中学一张试卷选拔高中生。调查显示部分小学生进入初中后，在接受新知识、自我管理、学习心态等方面出现了严重的问题，特别在实施新课程改革后，不少在小学阶段成绩很不错的学生，在进入初中后的 ?1?《走进新课程—与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2006 年出版第 46 页[1] 《中小学心理辅导》刘电芝著教育科学出版社 出版日期:2004 年 1 月《课程标准》（新） 人民教育出版社 6 万方数据 延边大学硕士学位论文 学习中暴露出种种问题，而一些很有潜力的孩子在进入中学学习后也成为了泯灭于众人中的现代“仲永”。这不仅要求初中老师重视初中、小学数学教学的衔接，也提倡小学高年级教师改变自己的教学思路，进而达到使学生顺利过渡的目的。 1.1 “初中、小学数学教学衔接”的含义 “初中小学数学教学衔接”从字面意思看，是指小学和初中这两个学段在数学学科之间的前后互相连接，若把“中小学数学教学衔接”放到“师与生、教与学”这一教育教学的基本矛盾中去考察，“衔接”的含义非常宽泛，任务十分艰巨。这里主要努力解决小学六年级和初中七年级如何铺垫搭桥，导引小学生顺利过渡的问题，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强学校的发展后劲。 1.2 开展“初中、小学数学教学衔接”的必要性 （1） 初中、小学数学是六年级向七年级的过渡过程，具有知识的承接性和延展性。 不论是初中还是小学，都处在义务教育阶段。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于上述的原因，为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，《全日制义务教育数学课程标准》通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段，而中小学的衔接问题正是出现在第二学段向第三学段过渡的过程中。九年义务教育是有机的整理，随着学生年龄的增长，知识也不断的衍生和扩展。 （2） 现有的教学体制，中小学教师教学的相对独立性呼唤我们重视中小学衔接问题