高校青年教师专业成长模式研究.pdf

引 言 当今世界各个国家之间科技、经济等的竞争，归根到底是人才的竞争，谁拥有更多的 一流人才，谁就能在 21 世纪中占据更多的优势和主动。高等学校是一个国家培养各种高 级人才的重要场所，高等教育对于国家的发展、强大有着极其重要的意义。对高校而言， 人才是生存之本，是发展强盛的希望，而高校教师正是高等学校最大的资本和资源，人才 培养、知识传递、知识创新、科技创新无一不是由他们来完成的。随着信息时代的到来， 社会对高等教育的期望也越来越高，高等教育的地位受到国家、社会的高度重视，高等教 育的功能已由原来的人才培养、科学研究、社会服务三大职能扩充为人才培养、科学研究、 社会服务、国际交流与合作四大职能。大学这些功能的实现离不开高校教师，高校教师如 何在新时期更好的实现这些功能，这实质上已经变成高校教师如何在新时期有效地实现自 身的专业成长，有效胜任新任务的问题。 随着世界范围内高等教育大众化、终身教育思想的出现和成熟，高等教育大众化、教 育终身化等教育思想在我们国家也已经为广大人民所接受。从恢复高考制度以来，为了现 代化建设的需要和顺应世界高等教育发展趋势，培养出合格的复合型人才，全国高校的数 量越来越多，每年高校招生的规模也越来越大，全国各种层次的高校引进的教师尤其是青 年教师数量也日益增加。如何使这些教师尤其是青年教师更快、更好地适应高校教育教学 和科研，积极有效地工作是涉及到青年教师专业成长的问题。 另外，我国高校教师中也存在着一些实际的问题：如高校青年教师在实际工作环境中 身心压力增大，工作倦怠，不能正确对待教学和科研，有失平衡；还有的教师不思进取等 等问题。这些问题的存在影响到了社会对高校教师的职业声望的认同，也影响到青年教师 的工作热情和积极性、进取心，最终影响到国家各级各类人才的培养。究其深层原因，皆 由于高校教师的专业成长没有得到足够的重视，缺少相应的支持和保障，他们的专业成长 基本上还处于自我发展的阶段，没有一定的模式给他们以借鉴和指导，他们的专业成长是 不完善、不深入、散乱的。因此，本研究以高校青年教师为研究对象，探索一种新的形势 下适合于我国高校青年教师的专业成长的模式，以期能够较为有效地解决他们所存在的各 种问题，促进他们顺利地实现专业成长。 1 第一部分 导论 一、 文献综述 教师专业成长模式的研究,相对于教师专业成长的内涵及其过程规律的研究来说起步 较晚，不成熟。但也有不少提法,有的称为促使教师专业成长的方式或者途径,有的称作促 进措施,但近年来普遍称作模式的比较多。下面我们对国内外教师专业成长模式的研究成 果做一个简要的回顾和介绍。 （一） 国外教师专业成长模式概述 国外对于教师专业成长模式的研究比较成熟，出现个各种各样的教师专业成长模式的 提法和研究成果。上世纪90 年代美国的艾伦·C ·奥恩斯坦(A·C·Ornstein)和L·S·Behar 对 过去一些人的研究进行了总结,把教师的专业成长模式归纳为五种类型,即个人自我指导 模式,观察、评估模式,参与发展、改进过程模式,培训模式和探究模式。[1] 1.个人自我指导模式 劳伦斯在 1974 年对 97 项在职发展活动的研究发现,个人化活动比对参与者一视同仁 的活动更有可能实现既定目标。在理论上，罗杰斯 1969 年创立的以顾客为中心的方法 (client-centered therapy)及其教育的观点都认为人类在适当的条件下会寻求自我发展。 这种模式认为学习是由教师本人自己设计的，教师确立自己的学习目标、选择实现目标需 要进行的学习活动。 2.观察、评估模式 这种模式认为教学可接受客观的观察和分析，从中反馈的信息促进了教学的提高和改 进。研究认为，在教师评价中，课堂观察起着关键的作用,但必须努力提高观察的可靠性: 首先可以通过制定观察指南等方法缩小观察范围；其次可以进行前期讨论增加观察者在观 察前的信息种类和数量。临床视导者或同行指导者则要交替使用分散和集中式观察：前者 通常着力记录所有重要的课堂活动，用来鉴别在讨论中确定的须要解决的问题，同时用集 中观察确立下一次观察的主题以便在下一次观察中集中力量收集与该主题有关的信息和 数据。在处理反馈时，要针对教师的认知水平的差异分别对待：“低抽象能力”的教师可 予以指导性讨论，提出问题和发现结果主要是同行指导者或临床视导者完成；“中等抽象 能力”的教师予以合