基于脑的教与学-脑科学和认知科学在教育实践中的应用潍坊0718.ppt

促进人的发展是脑科学与教育学有机结合的核心。人的心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观的能动的反映。前者是关注人的大脑，后者是关注人与环境的关系，而教育是一种特殊的环境。脑科学与教育学均关注人的发展。 脑科学是从脑的机构和功能及脑发生作用机制，了解脑的运动和整合机制，进化与发展，达到认识脑，使用脑和保护脑的目的 单侧优势说与全脑开发：脑科学研究与素质教育 * * 下课啦！ * * 神经可塑性是指大脑皮层重组性变化，物理变化、化学变化、神经元运转的变化，当我们做任何一个动作的时候，大脑都会悄悄地发生变化。 * 学会倾听 皮革马利翁之心期待孩子 就事论事 祝福，拥抱 * 元认知技巧，把修正纳入分数；发现和激励孩子的兴趣 * * 但另一些精神药物如吗啡（morphine)、海洛因(Heroin)等，为中枢性镇痛药，我们却称之为毒品。可怕的是这类精神药物会引起严重的药物成瘾（addiction)，患者欲罢不能，导致理知丧失，人格的扭曲，为了能吸食毒品而不顾一切，违反法律道德，对社会的危害很大。 * * 人为什么会开心 /movie/2016/6/M/L/MBPT0BHVP_MBPT0P1ML.html * * 四、基于脑科学的教与学 尊重教育规律与学生身心发展的规律，提供适合的教育；促进每个学生的主动的生动活泼地发展。 教师要认识大脑的学习规律，研发适合学生大脑发展的课程与教学内容，让学生拥有和脑加工相符的学习时机，开发满足脑的教育条件。 大脑发育的关键期：可塑性与发育速度。 身体、智力与大脑构成一个动态的有机体 。 * * 基于脑的课堂教学将脑科学、认知科学、神经科学、教育心理学等有关知识联系起来，采用自主探究和合作学习相结合的方式，运用小组交流，适当变换课堂教学模式，消除学生产生的思维疲劳，借助多媒体、思维导图等形式获取信息，构建学生知识结构，在一定水平上减缓学习带来的压力与心理负担，开拓其思维，促进其学习力发展。 学习力：态度、方法、知识、创造力等综合体。 * * 1、基于脑学习的原则 美国加利福尼亚州立大学雷纳特·N·凯恩教授及其丈夫杰弗里·凯恩及密西西比州立大学杰夫利·A·拉科雷博士是脑科学研究中教育科学领域的代表性人物，他们整理出了基于脑学习的12条原则（见表1） * * * * 2、脑科学运用于课堂的策略 “基于脑、适于脑、促进脑的教育” 基于脑科学的课堂教学策略 注意策略 机械复核策略 精细复述策略 迁移策略 活动策略 情绪策略 因材施教策略：因脑，因人（脑的性别差异） * * 多种感觉协同作用，提高记忆效率。记忆同一内容，只有视觉输入，可接受20％；只用听觉可接受15％；视听并用，可接受50％。可见，多种感官共同参与，可明显提高记忆效率。 发挥积极情绪对认知的促进作用。信息的总效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。教育者在对于重点内容的讲述中适当采用积极的动作表情，将有助于丰富学生情绪记忆的经验，强化记忆效果，促进认知发展。 “情感智力”，即识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。 * * 有研究发现，快乐情绪背景中长时记忆不但容易形成两且维持长久。由此可见，正性情绪能有效激发学习热情，激励认知过程，促进认知活动顺利进行。 快乐情绪背景下长时记忆不但容易形成而且维持长久，核内的基因调节蛋白被激素激活：一见钟情、刻骨铭心的记忆。 民主的、开放的、宽容而温暖的情感氛围；其次要帮助青少年掌握相关的情感知识，提高认识、控制、疏导、协调情绪情感的能力。 * * 3、基于脑的课堂节奏 学生生理与心理情况划分的5个“时区” * * 课堂启动区（0—5分钟）学生的大脑并未准备好。教师在这个“时区”运用一定的技巧将其和课堂兴奋区进行很好的衔接，在很大程度上加强学生的课堂反应与情绪，较好地达成教学目标。 如呈现目标与组织复习。 课堂兴奋区（第6—20分钟）这一阶段学生的思维进入最佳状态，通常会全神贯注地听课，处于专注情境中。教师要做的事情就是将学生的注意力集中在教学内容上。 如设置问题情境、自主探索与合作学习、小组交流。 * * 课堂调试区（第21—25分钟）精力处于疲惫状况，注意力易于出现分散现象。大约5—6岁的儿童，其注意力集中的时间大概是10到15分钟；7—10岁的儿童的注意力集中时间大概是15到20分钟，10—12岁的儿童的注意力持续时间会在25到30分钟，而12岁以上的儿童的注意力会多于30分钟。适时地变换教学方式，或者让学生休息1—2分钟，让学生注意力有一定的调整，而且适当休息会降低大脑疲惫度。 * * 设计教案也在设计民族的未来 John Medina 研究人脑发展基因以及精神病遗传学问题的发展分子生物学家梅迪纳博士的建议：课堂教学每10分钟需改变：