果敢的判断教学设计.docVIP

《果敢的判断》教学设计 行宫园学校 林红云 教学目标： 1、学会本课的8个生字 。 2、能有感情的朗读课文。 3、能说出文章大意，提出不懂的问题。 4、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。 教学重点： 了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中，果敢的指出乐谱的错误，获得桂冠的事情；懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。 教学难点：了解考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。 查阅的资料：小泽证尔的生平事迹。 课时安排：2课时 第一课时 激趣导入： 这节课我们要认识一位世界极负盛名的音乐指挥大师——小泽证尔，在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20年，出生在中国，曾被称为：“浑身都是音乐的指挥大师。”这么了不起的人物，课文讲他什么事？ 二、自读课文，要求读正确。 1、自由的读课文，画出不认识的字，并想办法解决。 2、指名读准下面的字音： 乐谱 和谐 立即 全神贯注 演奏夺魁 放弃 桂冠 考虑再三 不附和 俩人一组自由读文，矫正字音。 三、自读课文，要求读得交流利。 1、轻声读标出读不流利的句段。 2、重点练习读不流利的句段，可以请人帮助。 3、选两个自然段，两人一组，比比谁的进步大。 4、填空： （热烈）的掌声　　（果敢）的判断 （美妙）的乐曲　　（著名）的指挥家  四、初读课文，了解内容。 默读想一想课文讲了一件什么事？ 指名汇报交流。 提出不懂的问题写在书上。 小组筛选问题，推荐有思考价值的问题。 可能提出： ①为什么说是果敢的判断？ ②“考虑再三”都考虑了什么？ ③为什么能作出果敢的判断？ ④评委为什么设计这样的的比赛？ …… 作业：①练习读课文 ②搜集有关的资料 第二课时 一、质疑导入： 1、齐读课题，想想课文讲的什么事？ 2、在这件事中，你最想知道什么？随机疏疑并板书（①为什么说是果敢的判断？②“考虑再三”都考虑了什么？③为什么能作出果敢的判断？） 二、解疑悟“果敢” 自由读课文，画出小泽征尔作出判断的句子。 读句子有什么感受？出示：“不！一定是乐谱错了！” 读出自己的感受。 再读这个自然段，你了解到什么？ 同学交流指名汇报： 若学生提到：发现不和谐的地方重奏仍不自然。 导1：重奏的结果说明了什么？ 若学生提到：评委郑重声明乐谱没问题。 导2：郑重声明是什么意思？ 若提到考虑再三作出判断。 考虑再三是什么意思？ 他会再三考虑什么？默读3自然段。 引导：乐曲演奏成功重要的因素是什么？ 3、指名汇报，板书：乐队 指挥 乐谱 4、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断，先默读，找出相关的句子，再进行判断。 5、指名判断并练习填空说话： 不是（ ）的错，因为（ ）；不是（ ）的错，因为（ ）；一定是（ ）错了。 三、理解“果断” （一）这样的判断为什么说是果敢的判断？结合句子说说你的看法？ 若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题” 导读：想象评委当时的神态、动作语气，把你想象到的读出来。 若学生提到“面对几百名的国际音乐大师” 引思：看到这几百名的音乐大师你想到什么？（敢于向权威挑战，坚信自己的正确判断） 若学生提到“重奏仍不自然”“不！一定是乐谱错了”（作出判断的时间短，判断的果断。） （二）指导朗读： 有语气的朗读：练读——指名读——有不同的读法 情景朗读：谁能像小泽征尔那样说出这句话？在座的其他的同学是评委、观众。 听到这么热烈的掌声你想说什么？ 有感情的朗读2、3自然段。练读——指名读 四、探索“夺魁”的原因。 1、默读4自然段能解决什么问题？ 导：小泽征尔为什么能够夺魁？ 观点一：不附和权威 观点二：非凡的才能 2、读出作者对小泽征尔的评价：“日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。” 五、 小结：学了这篇课文后，你懂得了什么？  六、作业：造句 板书： 13 果敢的判断 乐队（ ） 考虑再三 乐谱（ ）——桂冠 指挥（ ）