初中语文阅读课培养学生自主、互助、延伸学习能力研究课题实施方案.docVIP

初中语文阅读课培养学生自主、互助、延伸学习能力研宄课题实施方案 一、课题研究论证报告 课题提出的背景 从语文独立设科的百年历史来看，阅读教学一直是语文教学的重中之 重。但长期以来，阅读教学仍然存在“高耗低效”的弊端。究其原因，除 应试教育在作怪，还有阅读教学的内容和方法问题。从内容上看，一些教 师还是考什么教什么，自然学生是老师教什么学什么；方法上，教师由过 去的满堂讲到现在的满堂问，用纯“理科化”的形式，把一篇文章从字、 词、句、篇到语、修、逻、文、中心思想、段落大意…行非常“科学”细 致地“拆解”、深入地“鉴赏”、精心地“把玩”、反复地“历练”，醉心于 细枝末节的零碎知识，讲解不厌其繁，甚至牵强附会，而很少舍得拿出时 间指导学生自主阅读、共同探究，无法涵泳体悟、吟哦讽诵，致使学生望 “文”为虎，望“文”为畏。吴伯萧先生早就说过：“现在的教学把课文讲 肿了”。不会读书，文化底蕴不足已成为中学生存在的普遍问题。要改变这 种状况，提高中学生人文素养，一味埋怨和感叹无济于事，必须进行阅读 教学改革。 新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求语文教学要重视 感悟、熏陶、积累，淡化教学中纯理性的分析，淡化繁琐的知识体系。《语 文课程标准》总目标也要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有 较丰富的积累，形成良好的语感，所以语文阅读课在采取学生自学、互助 学习方式之外，还要引导学生向课外延伸，这样才会开阔学生视野，发展 学生智力，提高学生素质。 我们学校语文教学在教改大潮的推动下，也在不断进行着改革，提出 了初中语文阅读课培养学生自主、互助、延伸学习能力研究，以期调动学 生的主观能动性，提高语文阅读课的效率。 本课题在国内外同一研宄领域的现状与趋势分析 从上世纪50年代开始，国外的各心理学派就都从不同角度对自主学 习作过探讨。90年代以后，国外对自主学习问题的研究更深入、更广泛了， 在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取 得重大进展。与国外研究相比，我国对“自主学习”的研宄虽然起步较晚, 但在确立学生在教学中的主体地位、教与学相互影响与作用、师生关系的 民主平等等方面探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。“自主阅 读”的新理念已深入中小学语文教师心中，语文阅读课不断呈现出生机盎 然的景象，然而也暴露了一些问题，比如自主阅读流于形式、自主阅读浅 表化等等，这是值得每一位语文教师关注的。 “互助学习” S初在20世纪70年代于美国出现，80年代中期取得实 质性进展，当前己经广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。因 为它在改善课堂内的气氛、大幅度大范围提高学生的学习成绩、促进学生 形成良好非认知品质等方面有着显著的效果，被人们誉为“最重要和最成 功的教学改革”。“互助学习”作为一种新型学习方式的合作学习于80年代 被介绍到了我国，当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，从 教学实践来看，很多教师也己经尝试着结合学科特点运用合作学习的方法实 施教学并取得了一些成效，语文阅读课上的“互助”也应运而生，虽然也不 乏热闹的场面，但是真正的思维的碰撞没有多少，也并不能做到关注每一 个孩子，这也是我们该深入研究的。 当前，世界上许多国家都非常重视延伸迁移阅读，众多国内外教育专 家认为，语文由课内到课外的延仲迁移阅读必不可少。叶圣陶很早就提出 “语文教是为了不教”，“语文阅读是要教会学生学习”，“语文的外延和生 活相等”这些关于迁移学习的观点。苏霍姆林斯基也曾说过，“课外阅读为 学生提供更为广阔的智力背景，课外阅读是学生必修课的大后方，实践证 明凡是除教科书外什么也不读的学生，在课堂掌握的知识就非常肤浅。”但 我们的教学现状是，教师和学生仅仅是为Y完成教学任务，取得好的语文 成绩而去“细嚼慢咽”教材上为数不多的几篇文章，而不会把吋间用在延 伸迁移阅读上，所以如何有效地提高学生的阅读能力是我们语文教师当前 刻不容缓的任务。 支撑本课题研宄的重要理论 1、 主体性教育理论 主体性教育理论认为：学生既是教育的对象，乂是学习，认识和发展 的主体，一切教育的影响作为外部客休刺激，只有通过学生主体的同化和 顺应，才能转化为学生的素质，因而阅读课也必须“以学生为中心”，体现 学生的主体性。 2、 认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习的实质是学生主动地形成认知结构，而不是被动地 形成刺激一一反应的联结，教师应当将阅读知识转化为学生的认知结构， 使书木的死知识变成自己的活的知识。 3、活动教育理念 皮亚杰认为人类的认知活动是其活动的结果，他主张的活动教学不是 把学生置于无序中，学生应当服从纪律；在课堂教学中，强调学生的相互 协作，通过共同的活动，使智力得以发展。 4、 延伸学习的理论研究 我国学者最早把延伸迁移应用于教学