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初中语文口语交际教学初探 彭勤红江西省南昌市英雄经济开发区第一学校 口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。新课标指出:“口 语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际是语文课程的重要组成部分，应培 养学牛倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。” 如何进行口语交际教学？让学牛畅所欲言，一吐为快，妙语连珠呢？笔者做了一 些初步的探索与尝试。 一、激发“说”的兴趣 随着年龄的增长，在课堂上能积极主动大胆发言的学牛人数越来越少, 一个重要的原因就是对说话训练的目的认识不够清楚，兴趣不够浓厚。因此，培 养学牛的兴趣是进行口语训练的前提。如何激发学牛的兴趣呢？ 明确目的，提高认识。 求知的兴趣首先来自对知识力量的深刻认识，来自社会发展的需要。对 于说话能力的重要性，教材里许多篇目，如《公输》、《邹忌讽齐王纳谏》等都有 极好的揭示。教师可以结合教材，联系实际，告诉学生说话能力与学好语文、学 好其它学科及干好各行各业的密切关系，从正反两方面列举许多事业有成的人的 事例来说明培养说话能力的重要性，引导学生认识“言之无文，行而不远”，“一 人之言重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师”的道理。说话能力的强弱，直接 关系到人牛价值的实现，希望学牛充分重视说话能力的训练。 创设宽松、自由、信任的交际氛围 害怕说话不当而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来, 这些问题成为不少学牛口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生 口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师要尊重学生的个性、思维与说话方式， 要给学牛一种感觉：口语交际课我们是主人，是轻松的、自主的；我们是来学习 的，即使有错误也是在所难免的。扫除心理障碍，培养学牛的表现欲，让学牛敢 于、乐于与人交流。此吋的教师应是一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论, 进行没有心灵距离的开放交流。因此，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关 系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生，多表扬，少批评。 3?精选话题，设问激疑，创设情境激发兴趣。 教师应熟悉学生，知道他们关心什么，对什么感兴趣，然后再根据教师 掌握的情况，联系实际，选好材料，定好话题。话题尽量贴近学生，新颖有趣。 课堂上要利用设问激疑，“石本无火，相击而发灵光”，设问激疑会大大激发学生 兴趣和求知欲，开启他们的心智，培养其多种思维。教师要精心设计，牵一发而 动全身，讲究激疑艺术。好的情境设置，能使学生心领神会，颔首微笑，教师因 势利导，使其跃跃欲试，产生说话的欲望。 二、打好“说”的基础 多读好书 阅读是说的前提和基础，要指导学生“说”，首先应教会其如何读书。 只有丰富的“吸收”，学生才会有尽情的“倾吐”。没有大量的阅读，就没有丰富 的语言积累，说也将成为“无源之水，无本之木”。读书，读好书，多读好书， 这是“读”的取舍过程。在这个过程中，让学生把那些名言警句、哲理语句、精 彩片断多朗读并且背诵，不仅能帮助学生理解文意、增强语感，而且也能锻炼学 生的记忆力，增加其词汇量。教师应有计划地指导学生阅读一部分中外名著、诗 歌、散文、杂文等。 摘抄笔记 在阅读的基础上，让学生准备一些读书卡片，按人物、地理、景物、警 句、俗语等分类摘抄，并可根据个人的不同喜好和习惯分小类，例如人物这一栏， 又可分帝王、丞相、天文家、诗人、企业家等等，最后装订，使学生拥有一部上 通天文、下通地理的自编词典。这样既开阔了学生的视野，又无形中巩固了学生 的记忆，为“说”提供了必要的储备库。 叙写感受 学生每读完一本好书，就要前前后后仔仔细细思考，写点自己内心的感 受，不要求篇幅的长短，但要叙写得真实，如能和我们的生活有密切联系则更好。 重点写出自己对这些文章的看法，日积月累，不仅锻炼了自己的写作能力，而且 提高了自己的鉴赏能力，为日后的“辩论”起到了积极作用。学生只有把“说” 的基础打好，丰富了自己的知识，增长了自己的见闻，才能够随口道来，“说” 得得心应手。 三、提供“说”的机会 1.课前训练，鼓励说话。 充分利用语文课课前的几分钟时间进行指令性口语训练，题材不限，要 求表达顺畅，清楚明白即可。比如：推荐一句名言，讲述一个成语故事，播报一 条见闻??给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合，并形成一种习惯。这样，既 扩大学生的视野，又训练学生口语表达能力，可谓一举两得甚至多得，何乐而不 为呢？ 2?阅读写作，渗透说话。 课堂教学既是师生互动、交流信息的过程，也是训练学生口语表达的过 程。每堂课都是训练学生口语表达的好机会，语文课尤其如此。教师可集中安排 一些口语交际教学内容，穿插在阅读、写作教学中。在阅读教学中可通过朗读、 复述、讨论、表演、交流等形式锻炼学生的口语表达能力和思维能力。在作文教 学中可通过评议、修改等环节，培养语感，