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老师教学论文浅谈小学数学计算方法的教学 ［摘要］小学数学中的计算教学，是教学中的枯燥、乏 味课程，学生的学习积极性难以被调动起来，教师在教学 时也感到疲劳，教学效果不佳。笔者根据教学实践，对小 学数学计算方法教学进行了研究分析，并列实例进行论证, 以资对读者能有所借鉴。 ［关键词］计算教学方法创造性 《数学课程标准》明确指出，人人学有价值的数学。 学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战 性的，而且我们的数学教学活动必须建立在学生的认知发 展水平和已有的知识经验基础上。基于上述种种认识，我 们的计算教学不能是单纯的纸和笔的运算，计算教学应根 植于生活，成为解决生活实际问题的手段去进行计算教学？ 一、让例题成为情境，提出问题 教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题 远离学生的生活实际，脫离日常生活情境，容易使学生感 到枯燥、乏味，从而产生厌倦心理。在教学中，我将计算 教学融于实际问题的解决之中，为学生精心创造情境，赋 予计算教学新的内涵。例如，在教学两位数乘位数时，将 例题融于日常的购物活动中，通过谈话方式呈现新的问题 情境：“同学们，你们喜欢喝娃哈哈AD钙奶吗？”学生异口 同声地说：“喜欢”，“那你们知道一扎AD钙奶有几瓶吗”， “5瓶”，“明明兄弟到商联超市准备购买12扎AD钙奶（出 示实物图），你能帮助他们算算共准备购买多少瓶AD钙奶。 学生根据已有的知识经验很快的用出算式1 2x5=?我说 12x5怎么计算呢？老师现在没有现成的办法，你们能想办 法解决这个问题吗。学生们亲身经历了将生活中普普通通 的购物问题抽象成了数学问题，面对如此熟悉的问题情境, 学生解决问题的愿望是强烈而迫切的，从而激发了学生计 算的学习兴趣，增强了学生学习的积极性、主动性，同时 让学生充分体验了学习计算的价值所在，激发起学生学好 计算的热情。 二、让学生参与计算原理和方法的探索过程 传统计算教学习惯于通过例题的讲解得出计算法则， 再让学生依据法则进行反复地操作，以提高计算的正确率 和熟练程度，这不仅对学生适应社会没有太大的帮助，而 且影响了学生数学能力的发展和积极的情感体验。我在教 学“两位数乘位数”时，跳出认知技能的框框，不把法则 的得出技能的形成作为唯一的目标，而是关注学生的学习 过程，让学生在自身实践探索的过程中，实现发发展性领 域目标。 1.主动猜测，多种算法 数学猜想，是根据已知的事实和数学知识，对未知量 及其关系所做出的一种判断数学，猜想是探索性思维，它 能帮助人们比较迅速地发现事物的规律及给人们提供研究 的线索和方法，是培养学生创新能力的重要途径。如教学 时围绕12x5=?重点展开探索，让学生想办法用已经学过 的知识和方法尝试解决问题，提供自主学习的机会，留给 学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算 法，尊重他们的想法，让他们在相互交流，碰撞讨论中进 一步明确算理。 2?验证猜想，探究算法 任何猜想都要经过证明，才能确定其是否具有普遍意 义，验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识的探 究过程，在教学两位数乘位数时，重点探究后，我并不急 于得出计算法则，而是让学生自己编两位数乘位数的计算 题，用刚才自己发现的方法再尝试计算，然后小组交流， 把自己的算法讲述给其他的三个同学听，并比较哪种方法 好，说明理由，在相互交流中让学生感受计算方法的灵活, 比较各种方法的优缺点，基本掌握算法，体验知识的获得 过程，再比较归纳，得出方法。 3?分组讨论，证实结果 在上面的这个基础上，我组织学生讨论，计算两位数 乘位数时，用哪种方法最合适呢？学生已在不断的尝试，探 索中感悟到，用连加计算太繁琐，把两位数拆成两个位数 的方法有时可用，有时不可用，所以计算两位数乘位数时, 把两位数分成整数和位数, 把两位数分成整数和位数, 分别去乘，再相加最合适。通 过这样的归纳总结过程，学生获得的将不仅仅是计算方法, 同时感悟到什么时候可用，什么时候小可用，什么时候是 通用的，这样做不仅有利于培养学生计算的灵活和合理 性，而且发展了学生解决实际问题的能力。 三、应用知识，巩固内化 通过猜想、验证、归纳，新知初步建模后，还需要对 新知进行简单应用和综合应用，使学生进一步巩固对新知 的理解和掌握，同时和原有结构中的相关知识相互作用， 把新知识纳入到已有的认知结构中，以利于更好的迁移和 运用，达到举一反三的效果。例如，在“两位数乘位数” 新课结束后，首先我进行了必要的课堂练习和定数量的书 面作业，加强学生对知识的理解和记忆，其次，根据学生 实际，进行适当的综合引深，提出更深层次的要求，让学 生在应用知识的同时，使新知识进一步得到巩固。 实践证明，计算教学采用这样的流程，既体现了现代 教育具有的主动性、民主性、合作性、开放性等时代特征, 又