数学小课题研究教学案例约数、质数、合数和互质数.doc

数学小课题研究教学案例约数、质数、合数和互质数 五、课题的布置与指导2 第一课时后，我布置的研究课题“什么样的两个数可以用直接相乘的方法求得最小公倍数”，课下，学生们在研究中列举出多种情况，发现共有的因数只有1的两个数直接相乘才可以。当这节课学生把这个问题提出来后，我布置学生进一步分析、研究，什么样的两个数公因数只有1，怎样尽快看出这两个数是不是共有的因数只有1？这就引出了相关概念：整除、约数、质数和合数、互质数。由于时间比较紧，第一天布置的研究任务第二天就要学习，学生们只能利用课外活动时间与老师交流，有的第二天一大早就迫不及待的把自己的研究成果与老师、同伴讨论。上课伊始，我拿出几分钟的时间让小组内的同学讨论交流自己的研究成果，在巡视中我了解到，学生得出很多不同的方法。我对学生的汇报也心中有了数。 六、课堂教学实录2 （一）回顾研究问题，分组交流 师：上节课张玉亮小组提出有的数可以用两个数直接相乘的方法求出这两个数的最小公倍数。课下，许多学生研究出了结论，认为共有的因数只有1的两个数直接相乘才是他们的最小公倍数，老师又布置各小组重点研究整理两个问题：一是两个数的因数中共有的因数只有1的两个数有哪几类？二是怎样尽快看出这两个数是不是共有的因数只有1？同学们先在小组内交流自己的研究成果。 (二)小组汇报，阐明概念 师：现在我们来听听各小组的发现。老师有个要求，别的组说过的，类似的意见就不要再说了。 组代表 1：我们列举了很多数，发现单数和单数，如，7和5 、11和13 、 97和37 共有的因数只有1。 组代表2：我们也发现了一组说的这种情况，不过我们有补充，单数和单数，如，13和15 、15和17 、9和37。 组代表3：单数和双数，如，4和9、8和9、10 和 9。 师：第二组说的单数和单数，似乎和第一小组一样，而实际上有区别，你们发现他们的不一样了吗？ 生：第一组的单数是孤零零的…… 生：第二组的数中，15还有3和5能把它除开。9还有3能把它除开。 师：第一组的数实际上也有数能把它除开的，不但除开，而且还没有余数。你们知道是哪个数吗？ 生：比如7能被1和7除开，5能被1和5除开，11也能被1和11除开…… 【评析：课上到这，整除的概念已经是呼之欲出了。学生列举出共有的因数只有1的三组数，虽然没有发现这三组数的具体特点，恰好为下一步深入研究提供了素材，教师在这里没有急于告诉学生答案，而是让学生充分地感知。】 师：老师给你写下来7÷1=7， 7÷7=1，也就是1和7都能去除7，得到的商是整数并且没有余数，这叫做整除。在这里，我们就说1能整除7，或者说7能被1整除。当然，也可以说7能整除7。在这里，被除数、除数和商都是整数，并且商没有余数，这才是整除。谁能再举几个整除的例子。 生：6÷2=3 ，12÷4=3 生：100÷10=10 师：通过6÷2=3这个算式可以知道，6能被2整除。这个时候，我们也可以说，2是6的约数，6是2的倍数。在这里，我通过6÷2=3这个具体的算式说明了约数和倍数，如果要求用字母来说明的话，谁会？ 生：如果数a能被数b整除，a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数。 生：老师，除数不能为零。 师：对，b≠0，那么，现在大家说7的约数有哪些？ 生：1、7。 师：第一组的其它数呢？各有多少约数？有没有公有的约数？ 生：都是只有1和它本身。公有的约数只有1。 师：有位同学说到一组列举的数有孤零零的感觉，比如3，如果我们把3扩大到它的二倍，变成6，扩大到三倍，变成9，是不是就不孤零零了呢？ 很多学生回答：是！ 师：3和6、9比较，3可以说是最本质的一个数，这样的数只有1和它本身两个约数，叫质数。如果除了1和它本身还有别的约数，这样的数叫合数。 （课件显示，配合学生理解和巩固约数、质数和合数等概念。） 师：三个小组提到的数，每两个数的公约数只有1，公约数只有1的两个数，有个特别的名字，叫互质数。明白什么是互质数吗？你还能再说几组互质数吗？ 组代表1：我们列举出的任意一组数，公约数只有1，现在我们知道他们都是互质数。 学生挑选一组进行验证。 生：11和13是互质数，13和15也是互质数…… 【评析：学生列举出大量的数作为例证，在研究的过程中已经对这些数之间的关系与区别有所了解。在学生汇报的过程中，老师适时点明概念：整除、约数和倍数、质数、合数、互质数。教师对概念的阐述语言准确到位，学生对这些知识从感性认识上升到理性认识。】 师：老师有个问题，互质数是不是只有质数和质数才能组成互质数？ （生纷纷反对，并举刚才这个组写在黑板上的数据说明自己的理由。） 师：还有别的发现吗？小组内交流。 组代表2：我们组都认为两个不相同的质数一定是互质数。如：7和 11 ，17和31，同学们也可以找出一些这样的数试试看。 组代表3：我们发现两个连