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东莞市第二届优秀慕课创新案例 《从设计教到设计学》 ——阳光二小数学翻转课堂“三一五‘教学模式研究记实 作 者：雷伟泽 联系方式作者单位：南城阳光第二小学 《从设计教到设计学》 ——南城阳光第二小学数学“三一五”教学模式研究记实 一、课题的提出 2010年10月，我校数学科组织了一次《小学数学课堂教学现状问卷调查》。下面是抽样五年级学生218份有效问卷中关于课堂教学方式的两个问题的情况统计。 调查发现:在教师的实际课堂教学中, 百分之七十以上的教师采用先讲解，再练习的教学方式；而在学生认为最有效的学习方式中，百分之八十以上的学生选择先自学再听老师讲解更容易掌握知识。严峻的现状引发了我们对数学课堂教学的深刻反思，倒逼我们实行课堂教学方式的改革。 二、研究目标 改变小学数学“教师课堂先讲，学生课后练习”的传统模式，探究让学生“课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。其核心理念是：以学生为中心，先学后教，突出学习力等核心素养培养，着眼学生终身发展。研究的内容是把学生、教师、教材、课堂作为一个教学系统，系统构件为“三单+一微+五环节”。的教学系统。 根据布鲁姆教学目标金字塔理论，认知领域的教学目标可以分为：记忆、理解应用、分析、评价、创造。按从最简单到最复杂的顺序排列，前三类是属于初级层次的认知目标，而后三类属于高级认知问题。传统课堂在课堂上完成初级认知目标，而把较为复杂的高级认知目标留到了课外学生独立完成，加大了学生学习困难。翻转课堂是让学生自主完成初级认知目标，高级认知目标则在课堂上通过合作学习、共同探究来完成，更符合学生的认知规律，促进“高级思维的实现”。 三、实施过程 1．论证阶段（2010年10月～2011年8月） 2010年10月开始，我们组织科组教师搜集国内外各种先进的教学模式，学习了关于转变学生学习方式的大量文献，研究了江苏省洋思中学关于“先学后教”的大量案例。决定进行“先学后教”课堂教学模式的研究试点。从课例研究着手，制定了“骨干先行，以点带面，积累经验，小步推进”的措施。 2．试点阶段（2011年9月～2013年8月） 我们选取三、四、五三个年级的部分班作为实验班级，从小学数学的四个知识版块选取课例开展探究。分别邀请深圳市特级教师黄爱华和小学尝试教学法创始人邱学华老师坐镇指导，同时组织了对南城街道所辖学校的教学开放观摩活动。在两位专家的指导下，我们提炼出了基本的课堂学习流程。即“课前先学——课初交流——答疑解困——练前分享——题组训练”，为研究的推广找到了可操作的路径。 2012年4月，我们组织骨干教师赴北京市清华附小开展一周的跟岗学习活动。学习清华附小全面推荐“先学后教”的先进经验，构建的“3+X”校本课程体系的经验给了我们很大的启发。我们分析一些教师在研究过程中“单兵作战”的窘境，反思了一些学校在推进课堂翻转中遇到的困难与挫折，达成了公识：我们需要建立以系统论思想为指导，以“微课程”资源支撑的教学系统，以系统资源支持教师可持续的研究。为此，我们提出了在“五个环节”的基础上开发“三单”任务资源和课前视频学习资源的目标，初步构建教学小学数学“三一五”教学系统。 3．完善阶段（2013年9月～2016年8月） 2013年9月，我们把“小学数学三一五教学模式的研究”作为高效课堂课题，向市科研办提出了“十二五”基础教育科研课题的立项申请。同时，在全校二至六年级推广实施。针对实施过程中教师遇到的困难，采用突出重点、化整为零、小课题研究、分步推进的方式。要求各备课组针对不同年级学生特点和不同知识领域教材特点，开展小课题研究，积累案例，总结经验。 随着信息技术的发展，移动化设备的运用。 2014年9月，我们调整了研究方向，课题组提出了“互联网+三一五”课堂模式，探究线上学习与线下学习相结合，在开发纸质资源的基础上开发网络学习的“微课程”资源，要求各年级教师研发线上学习的任务单，大量开发视频学习资源，并通过优酷视频网行远程推送，初步实现了移动设备的远程实时学习。 四、研究成效 （一）实验班级状况 1．改变了课堂教学生态。通过多年的实践，实验班级课堂发生了喜人的变化。课堂话语权和话语方式发生了转变，课堂上学生想说、敢说、会说。“我尝试”、“我提问”、“我出题”等现象成为课堂常态，学生习惯了带着问题开展学习探究。 2.创新了课堂教学策略。课题组教师探索出一套灵活有效的课堂教学策略，如问题式导学，拼图式合作，自主式交流，指导式发现等，促进了学习方式的剧变。 3．促进了教师专业化发展。为了应对研究中的出现的问题，学校组织开展了大密度的学习和培训，促进教师创新科研方法，积累科研经验，教师专业化发展实现了质的飞跃。 4.提高了数学教学质量。实验班数学成绩比实验前稳步提升。在南城街道教育办六年级