低年级小学生口语交际能力培养与训练方式的研究.docVIP

. . . .专业资料. . 《低年级小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》 课题开题报告 ? 我的小课题于2015年3月被审批立项后，历时一年的课题研究即将开展并进入研究阶段。我按照课题研究方案认真阅读相关书籍，上网查阅相关文献制定了课题研究方案计划，并拟定了课题开题报告。 一、课题提出的背景 自2001年以来，“口语交际”作为语文学习的重要内容被纳入课程标准，并明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的能力。”然而多年来，“口语交际”教学始终处于弱势地位，没能得到足够的重视，究其原因是考试（主要是笔试）时不作专项考查，甚至是不考查，“口语交际”教不教对学生最终的语文学业成绩并没有什么太大影响，因此，老师们总认为其可有可无，认为它应附属于识字、阅读、写作教学，无需设计，安排专门的课时进行训练。他们对口语交际的理性思考不够，教学经验不足，课堂指导不力……致使学生的口语交际能力不强，语文素养大打折扣。 调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题：一是家庭教育重视不够，农村学生没有讲普通话的习惯，家长也很少与孩子交谈，很少注重孩子的口语交际能力的发展。二是学生土语、方言过于严重，普通话水平较差。对口语交际缺乏兴趣。三是学生自身的原因，有的学生胆子小，怕说错，不敢表达…… 网上浏览，可以发现一些关于口语交际的相关文章，它们大都理论性和专业性较强，但缺乏系统性。有些口语交际教学案例有一定的可借鉴性，但多数是教材中的内容，且涉及到低年级，尤其是农村小学低年级的几乎没有。因此，开展低年级口语交际能力培养及训练方式的研究有着重要的现实意义。 低年级是学生口语交际能力发展的起始阶段，是学习语言的最佳时期，也是形成口语交际能力的黄金时期，尤其要引起我们的关注和重视。只要我们在教学实践中始终坚持以学生为主体的原则，重视口语交际的最终教学目标，在平时的教学中注意培养学生口语表达能力，就能有效地促进口语交际能力的发展；同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，相信，学生的口语交际能力会迅速提高，为今后言语表达的进一步发展奠定扎实基础。 二、课题核心概念 “口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。口语交际能力除了具备听话、说话能力外，实质上是言语表达能力、做人处事能力、生存能力等多种能力的有机结合。 三、课题研究的目的及内容 本课题遵循教育教学的基本原理，结合教学实际，运用行动研究法，着力分析农村小学低年级口语教学交际的现状及原因，努力探寻提高口语交际教学效果的有效策略和途径，并能形成可供借鉴的训练方式，具体要完成以下研究内容: 1、低年级口语交际能力的现状及原因； 2、培养低年级口语交际能力研究； 3、低年级学生口语交际能力训练方式的研究。 四、课题研究的过程与方法: 本课题研究历时一年。一年中，课题研究大约经历了三个阶段，每个研究阶段，根据课题研究的方案进行实践，边实践边反思，采取针对性的研究方法，不断完善自己的研究行为，力争取得预期的研究效果。 第一阶段:课题准备阶段。 本阶段，我主要采取三种方式积累相关的研究资料：一是留心观察日常教学中口语交际教学的相关现象，认真研读有关口语交际方面的书籍，寻求口语交际教学的测试内容，并采用调查法对师生进行调研，关注教师对口语交际的认识态度、理解、实施的策略和课堂教学实情，了解学生对口语交际的看法、兴趣等心理特征，重点了解低年级学生的口语交际现状和能力。二是通过阅读相关理论书籍和网上搜索浏览的方式搜集整理关于口语交际的内容，努力借鉴“他山之石”；三是向同事寻求帮助，请他们留心搜集相关内容，并尽力提供智力支持。 在研究的过程中，我还深入研读了《语文课程标准》，仔细揣摩其中关于“口语交际”的每一句话每个字，并结合自己的教学实践，认真反思，撰写阅读体会，为课题研究奠定坚实的理论基础。同时，积极向特级教师请教，请他们为该课题的研究把脉支招，并推荐相关读物。在他们的指点下，我认真研读了《小学口语交际教学理论与示例》。这是一本集理论与教例于一体的书，它在丰富我的理论知识的同时，还给我提供了可供借鉴的实践经验。我认真阅读，做好读书笔记，并写了几篇相关论文。 调查教师问卷和学生问卷为课题研究提供了第一手材料，研读试卷使我找到了口语交际不被重视的原因，调查了解让我真正掌握了口语交际教学的现状。不断地反思促使我产生了改变现状、优化教学的决心、想法和策略。 第二阶段：研究探索阶段。