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第三章 中学教学 教学的定义 教学，是在教育目的规范下的由教师的教与学生的学共同组成的 一种活动，是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。 教学的特点 教学以培养全面发展的人为根本目的 教学由教与学两方面活动组成 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 教学的意义 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 教学为个人的全面发展提供科学的基础和实践 教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主 教学的一般任务 传授系统的科学基础知识和基本技能 发展学生智力、创造力和实践能力 发展学生的体力 培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 促进学生个性发展 教学过程本质说之特殊认识说 教学过程是一种特殊的认识过程，特殊性表现在: 1、认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。 2、认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。 3、认识的教育性。教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。 4、认识的领导性。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。 教学过程的基本规律 间接经验与直接经验相结合 掌握知识与发展智力相统一 知情意相统一 教师主导作用与学生能动性想结合 传授知识与思想教育相统一 教学原则与教学规律的区别与联系 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，人们只能去发现它，掌握它但不能制造它。 教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。 只有对教学规律不断发现和掌握，才会使人所制定的教学原则不断发展和完善。 教学方法的选择依据 教学的目标 教学内容的性质和教材特点 学生的特点 教学时间、设备、条件 教师业务水平、实际经验及个性特点 各种教学方法 各种教学方法 国外代表性的教学方法 课的类型 教学评价的类型 班级授课制的优点 有利于经济有效的、大面积的、高效率的培养人才。教师按课程表同时对全班进行集体授课，能使大量的学生同时在较短的时间内系统的掌握知识和技能。同个别教学相比，班级授课制扩大了教学规模，加快了教学速度，提高了教学效率。 有利于发挥教师的主导作用。教学中，全班学生始终在教师的指导下学习。迄今为止，最能充分发挥教师在教学中主导作用的仍是班级授课制。 有利于发挥班集体的教学作用。同班学生学习的内容相同、程度相近，便于相互切磋讨论。同时，也有助于形成良好的班级风气，从而有利于培养学生良好的思想品德。 班级授课制的缺点 强调书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。 强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。 分组教学制 就是按学生的能力或学习成绩把他们分成水平不同的组进行教学。 方式包括：能力分组、作业分组、内部分组、外部分组 能力分组：根据学生的能力发展水平分组，不同组学习内容相同，但学习年限不同。 作业分组：根据学生的特点和意愿分组，不同组学习年限相同，但学习内容不同。 内部分组：在按年龄编班的基础上，根据学生能力或成绩的差异分组。 外部分组：突破传统的按年龄编班的做法，根据学生能力或成绩的差异在同一个年级中编成不同的班级，是班级间分组，如分快班、慢班或重点班、普通班。 特朗普制 美国教育家特朗普把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定化的上课时间，以大约20分钟为一课时。 大班授课40%，小组讨论20%，个人自学40% 教学观念的改变 教师对知识的理解发生了变化 教师普遍认同建构主义的知识观，即知识不是静态的结果，而是一种主动建构的过程。新课程实验班教师在教学中普遍采用探究、讨论、实验、游戏等多种活动形式，使学生与学习对象相互作用，使其主动认知、主动建构，获得充分发展。 教师把学生看作是自主的学习者 学生不应是被动的接受知识，而是主动的进行知识建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力等得以发挥，情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发展。 教师教学观的转变 教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，而是在教学目标中融入让学生掌握学习方法，激起学生学习兴趣，在探索发现中掌握知识，学习的情感、态度、价值观与知识同样重要等更加符合新课程理念的内容。教学通过对话以达到知识的建构，师生间缺乏沟通的建构是不可想象的。新课程教学中教师与学生是平等的关系，互相尊重，真诚交往，共同探求知识，交流获得知识的体验。