从08广东高考理科试题第18题引起对新课标教学的反思.docVIP

从08广东高考理科试题第18题引起对新课标教学的反思 作者：广东省云浮市郁南县都城镇蔡朝焜纪念中学陈宝意 邮政编码:527100联系电话[内容提要]从2008年高考数学广东卷试题（理科）第18题的改卷引起的对新课程标准教学方法的反思。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。新课程要求教师应成为学生学习活动的引导者。新课程还要求教师充分利用教材开创自由空间。 关键词:思知识、思教法、思新课标对创造性思维的培养。 本人很荣幸参加了广东省2008年普通高校招生统一考试数学(理科)第18题的评卷工作。正如华南师范大学数学科科学学院柳柏濂教授在《2008年高考数学广东卷试题和答卷分析》中所说这份试题“稳中求变，变中创新”。特别是第18题，创设了探究空间，最后一问是开放性问题。这道题满分是14分，全省考生的平均分是5.478分。通过改这道题，引起我的反思。 先看题目：18.(本小题满分14分) 设椭圆方程为抛物线方程为如图4所示，过点作轴的平行线，与抛物线在第一象限的交点为G.已知抛物线在点G的切线经过椭圆的右焦点 (1)求满足条件的椭圆方程和抛物线方程； (2)设A，B分别是椭圆长轴的左、右端点，试探究在抛物线上是否存在点P，使得为直角三角形？若存在，请指出共有几个这样的点？并说明理由(不必具体求出这些点的坐标) 。 18.【解析】 对于（１）重点要抓住抛物线在点G的切线经过椭圆的右焦点F1，故先要设法求出点Ｇ及抛物线在点G的切线，再求F1，利用同一个F1求出b即可；对于（２）首先要注意直角三个角均有可能为直角，不要遗漏，对于为直角的情况可利用向量或斜率求解； 然而,在改卷过程中发现,相当一部分学生根本不知从何下手来解题,这说明了什么呢? (一)反思一(思知识):本题第一问是纯粹的解析几何知识，第二问是解析几何与平面几何知识的综合应用。用到了椭圆、抛物线、直线方程及导数等方面的知识。必须掌握椭圆中长半轴、短半轴和半焦距三者之间的关系，会求切线的斜率，会求直线的方程等。学生是否没掌握好这些知识呢？还是不懂得联系这些知识，数形结合地解题呢？其实解题的关键是切入题目。除了要求学生掌握相关的知识外，还要求学生掌握面对一道新型题目时怎样联系相关知识拿到解题的钥匙。这就要求教师平时注意引导学生在面对一道新型题目时怎样思考的思维方法，而不是一种解题模式。比如这一题，确定椭圆的方程，必须先确定b，而b的确定需要椭圆上一点的坐标……沿着这个思路思考下去。 （二）反思二（思教法）：从07年开始新课程高考后发现，后三大题的得分率经济欠发达地区远低于发达地区 。是不是因为经济欠发达地区大多数教师仍沿用旧的教学方法呢？ 1.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。其实,这个要求是为了让学生更好更牢固地理解和掌握知识。 2.新课程还要求教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。其实,这个要求若是落实得好,也就是让学生不管遇到什么新的题目,都会有一个清晰的思路自然而然地进入到解题当中，不存在无从下手的情况。 以下是这道高考题的其中一种解法： 解：（1）由得， 当得，G点的坐标为，，， 过点G的切线方程为即， 令得，点的坐标为，由椭圆方程得点的坐标为， 即， 即椭圆和抛物线的方程分别为和； （2）过作轴的垂线与抛物线只有一个交点,以为直角的只有一个，同理以为直角的只有一个。 若以为直角，设点坐标为，、两点的坐标分别为和， 。 关于的二次方程有一解，有两解，即以为直角的有两个，因此抛物线上存在四个点使得为直角三角形。 （三）反思三（思教材的利用）：充分利用教材开创自由空间。这道高考题的第二问是开放性的设问，有三重探究。一、存在性。二、如果存在，有多少个点。三、说明理由。层层递进，难度逐渐递增。第一，第二，可以靠直觉。第三个可以靠逻辑，鼓励学生创新，探究。（允许学生大胆猜测，而且猜对便得相应的分数。但从这次改卷得到的情况是许多考生就连猜测也不敢尝试。为什么呢？是不是教师在保守的教学中无意地阻止了学生的发散性思维的脚