四年级上册数学 商是两位数的笔算除法 教案.docxVIP

《商是两位数的笔算除法》教学设计 教学目标 (一)知识与技能 巩固除数是两位数的除法计算方法,通过对商末尾有零的除法的学习,进一步加深学生对两位数除法计算方法的掌握。 (二)过程与方法 理解不够商1写0占位的意义,掌握除数是两位数的除法的计算方法,并能初步运用所学知识准确地进行计算。 (三)情感态度和价值观 培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力,养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。 重点难点 教学重点:不够商1写0占位。 教学难点:理解算理并比较熟练地计算这类除法题。 教学准备 多媒体课件等。 教学过程 第一学时 教学活动 【导入】活动一：复习导入，揭示课题。 评论 1.不计算,说一说商是几位数。你是怎么判断的? 494÷4= 246÷7= 98÷9= 27÷6= 494除以4,除数是一位数,先看被除数的最高位,是4,与除数相同,所以商是三位数。 2. 完成下面的竖式。说一说除数是一位数的 除法怎样计算? 订正时,要求学生说一说计算过程。特别要强调,在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商1,就对着那一位商0。 小结:从高位除起,先看被除数最高位上的数,如果比除数小,就看前两位;除到被除数的哪一位,就把商写在 那一位的上面;每次商后的余数都必须比除数小。 【设计意图】旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判,旧知的铺垫也为学生的学习做了必要的铺垫。 【讲授】活动二： 探究新知 1.两位数除三位数。 (1)导入。 教师:通过刚才的复习,说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好。 出示情境图: 学校共有612名学生,每18人组成一个环保小组,可以组成多少组? 教师:从题中你知道了什么? 要解决什么问题? 教师:你怎样理解“可以组成多少组”这个问题? 怎样列式? 612÷18= 教师:你认为商是几位数? 三位数除以两位数,先看被除数的前两位,被除数的前两位是61,比除数18大,所以商是两位数。 【设计意图】新知的学习是在旧知的基础上,旧知孕伏是无形的暗示,有意义的问题,可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用的作为探求新知必备的“食粮”。 (2)探究方法。 预设: 教师:先算18除什么数? 学生:先看被除数前两位,18除61个十,商3。 教师:这个3表示的是什么?商应该写在哪位上?余下的是多少? 学生:商3表示3个十,要把3写在十位上,余下的是7个十。然后用18除72,商4。 课件演示竖式计算过程。 【设计意图】在新知教学中,放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法,学生在解决的过程中会造成认知的冲突,以前学的是被除数的前两位不够,看前三位,而现在够了,怎么办呢?通过学生自己去经历这一过程,探索出商是两位数的笔算除法的方法,教师在这一过程中始终是起穿针引线的作用。 (3)试一试。 989÷43 244÷58 768÷26 2.两位数除三位数,商末尾有0。 出示:940÷31= 你知道这道题的商是几位数吗? 因为被除数的前两位比除数大,所以商是两位数。 (1)学生试算940÷31,一名学生在黑板上计算,教师在下巡视,及时发现学生尝试做题时可能出现的问题。 先用94除以31,商几?接下来,10除以31,应该商几呢? 10比31小,不够商一,要商0。 大家来验算一下,这样计算对吗? 教师强调:商的末尾不添0,商就不是两位数,也就不能表示3个十,而只是3;同样若商的末尾不添0,根据“被除数=除数×商+余数”验算,结果也不能等于被除数。 (2)如果被除数是930,商的个位商几? 930÷31 教师:想一想这道题与刚才题有什么不同?做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。 被除数十位上的商是3,已经没有余数了,为什么还要在个位上商0? 也要商0,因为0除以任何不是0的 数都得0。 再次强调:商的末尾不添0,商就不是两位数,也就不能表示3个十,而只是3;同样若商的末尾不添0,根据“被除数=除数×商+余数”验算,结果也不能等于被除数。 课件演示: 预设各种理解: ①因为根据除法的计算法则,除到被除数的哪一位,就要对着那一位写商;如果不够商1,就要在那一位上商0,所以商的个位上就写0。 ②被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了,但个位上的0除以31仍然得0,所以商的个