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015优秀课题研究 \o 报告 报告范文模板（1）篇 为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深入研究，认真做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供老师们在课题研究中参考和借鉴。 范例1： 《培养学生互批互评作文能力的研究》结题报告 张家港市 朱建荣 研究背景 《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力 养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。 可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过： 学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗? 他还说： 改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。 而现实教学中，老师们 一批到底 ，批作文成了教师最烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了《培养学生互批互评作文能力的研究》这个课题。 概念界定 本课题的研究有三个概念： 学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐学。 互批互评：作文写好后，是学生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。 作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。 研究目标 通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。 培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。 充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。 研究内容 培养学生互批互评作文的能力 本课题系苏州市中小学 指导学生自学 微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等 研究方法 实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。 经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。 研究步骤 本课题研究拟分三个阶段进行： 第一阶段：2015年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》，学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。 研究过程 首先，我们学习理论，以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。 日常活动 年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课 XX年3月11朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲 我来帮你写作文 年3月24郑永梅老师校级作文评讲课 《捕捉特征 细致描绘》 年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》 年4月14号施路平老师开作文评讲课 怎样围绕中心选材 年4月27蔡秀兰校级公开课 怎样批改作文 XX年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。 XX年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会 XX年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。 XX年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。 XX年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去交流学生互批互评作文方法. 2015优秀课题研究报告范文模板（3篇） 2015优秀课题研究报告范文模板（3篇） XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课交流 研究成效 本课题研究符合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》特别强调要培养和训练学生自改作文的能力 养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。 也符合叶圣陶老先生说的： 学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主导地位了吗? 本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。 通过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏能力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，