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关注数学课堂教学的有效性 有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。所谓“有效”， 是指在教学活动中，教师采用恰当的方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义： 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。 有效率：简言之就是省时高效。 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的体现 那么怎样才能提高数学课堂教学的有效性呢？下面谈一谈自己的粗浅的认识： 一、有效的课前预设 只有精心的预设，才有精彩的生成。这里的预设不单纯是指写好教案，而应该在课前做好四件事： 1、深入研究教材的预设。其实教材本身就是知识的一种呈现形式，也就是编者的一种预设，是教师和学生开展学习活动的基本素材。因此，教师要深入钻研教材，吃透教材，把握教材的重点与难点，把握新知识的生长点，把握教材的关键处，把握教学中各知识点的深浅度，并要结合本班学生的实际，对教材内容进行重组、补充、加工，实现创造性地使用教材。 2、全面关注学生的需求。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为、学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。面对的学生，在预设时，我们不妨从以下几个方面考虑：①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？③哪些内容学生自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？④对于设计的情境、活动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而有效地调整课堂中的教学策略。 3、准确定位教学目标。教学目标对教学活动具有导向、指引、调控与测量等功能。在某种意义上，教学目标既是教学的出发点，也是归宿，支配着教学全过程并规定教与学的方向。因此，教师确定教学目标时要注意符合课程标准和学生实际，充分体现“三个维度”的要求；要用清晰明确的语言陈述，体现可操作性；要应尽可能反映不同层次学生的需要。 4、恰当地选用教学媒体。 与一支粉笔、一张嘴、一块小黑板的常规教学手段相比，多媒体辅助教学有它独特的优势。运用现代化教学手段可以提高课堂教学效率，可以使课堂教学更生动，演示更直观，更能激发学生的学习兴趣，便于学生更好地理解知识、运用知识。而教师在选用教学媒体时还是应该注意以下几点：一要适时——出现的时机要恰当；二要适度——不宜过多，也不宜过少；三要适当——要贴近所讲授的内容，要为教学服务；四要适合——体现不同年段的特点。 二、有效的情境创设 现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。因此，情境的创设应该是两个方面的： 1、知识情境的创设。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。而知识情境的创设要有明确的目的，要有数学味，要有现实意义。如教学“能被3整除的数的特征”时，一位教师是这样做的：先让学生凭已有的知识说出一些3的倍数，然后要求学生把其中一些多位数的各个数位上数字交换位置。如：123→132→213→231→321→312。让学生检验交换后的各数还是不是3的倍数，学生会惊奇地发现：奇怪？交换后的各数仍是3的倍数？它们之间有什么联系呢？这里有什么奥秘？一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，认知产生了冲突，形成认知结构上的“不平衡”，造成心理上的悬念。此时，教师进行启发，引导学生主动深入地进行探究，并从相互联系中归纳“能被3整除的数的特征”。这不仅促进了学生认知的深化，而且还发掘了学生的认知潜能，促进了学生思维的主动发展。 2、感情情境的创设。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，追求民主、和谐的感情氛围。真正把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手、脑，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。真正做到 “问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，“果”让学生自己摘，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主