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如何有效地开展前置学习 《成正比例的量》前置学习——数据的测量与收集 后坪小学 郭锦山 【教学背景】 《成正比例的量》是人教课标版六年级下册内容，是在学生研究比、比值和比例之后进行的教学内容。可以加深学生对比例的理解，通过研究掌握变量的关系，才能够更好的解决实际问题。正、反比例并非简单的相比和相乘的关系，在日常生活中常常会遇到一些需要应用正、反比例的现象，培养学生发现并解决生活中的问题是教学的重点。 前置学习是学生自学的重要组成部分，它是培养学生自主发现和探究的舞台。生本课堂就要为学生搭建广阔的属于自己的探究平台，组织学生积极探索并思考生活中的数学现象。还需要创建学生发现生活数学的机会，有效经历自主探究过程。通过明确目标、收集信息、自主学习和实践探究等活动，让学生感受到身边常见的某种现象也是一种数学现象，产生对自然现象的收集意识，提高解决日常生活问题的能力。 本前置学习的主要任务是： 1、各小组制作4、8、12、16、20、24厘米长的长方体本条各一个，在阳光下测量长方体立放后的影子长度，收集数据； 2、通过合作探究高度与影长的关系，发现规律，修正测量数据； 3、利用规律发现特点，通过展示和点拨，理解正比例关系； 4、根据研究的规律，计算测量不到的实物高度，培养学生综合解决问题能力，达到学以致用的目的。 对不准确的数据进行分析和再修正这一过程，表面上看并不是本课的学习内容，其实掌握修正规律和方法，正是正比例关联量的重要研究过程。通过合作探究、综合分析，找到如何进行数据修正的方法是难点。 【课堂写真】 ㈠ 放任不管.合作空谈 篇 教师为给学生设计了一套收集生活中的数据暗自高兴，学生为了能够在操场进行活动而兴奋...... （一）布置活动目标： 1、小组长带领到操场集合，测量木条立着的影长，由XX小组测量篮球架的影长； 2、记录后回教室收集数据； 3、对高度和影长数据进行分析，小组内沟通交流，看从中能发现什么样的规律。 （二）组织学生活动： 学生开始在操场集合后开始活动...... 5分钟、6分钟.....学生好像还没有起身的迹象，老师着急了。 师：你们怎么还没有测量出来啊？ 生1：我说我的木条影长是6.5厘米，可他们非说是4厘米。 通过学生1测量，发现这名学生测量的方式不对，如图： 师：这样不对啊！请你用手指一指这条棱的两个端点在哪里？它的影子两个端点在什么位置？ 这名学生知道了，再到其它小组看看，也有这种现象，一看时间，十多分钟了，此时老师更着急了。 师：我们请这位学生（生1）给大家介绍一下方法。 学生们“一涌而上”都来了，多数学生在后面看不到，场面极其混乱。在没有办法的情况下，老师赶快组织测量篮球架影长的小组进行测量，也不管学生是否能够理解，自己拿起皮尺让学生帮忙测量，当全部测量完毕，时间已花去了二十多分钟。 课后大家认为，这种小组合作学习是处于“放任”状态，完成不了学习任务。通过集体讨论，便做出了第一次修正。 ㈡ 过度牵引.角色未换 篇 师：各位同学，我们将进行一次科学研究，要测量自制木条立放时它的影长，各小组商议一下，在测量中要注意些什么？ 学生汇报： 生1：要注意测量的准确，要立好...... 生2：尺子的刻度要对准确...... 师：大家的意思就是要测量准确，是吧？！ 生：是...... 师：如何才能够测量准确呢？大家分组在走廊上和光照的地方试一下，将方法统一后在全班进行介绍。 教师安排各小组试验区域，然后出示不同角度立放的本条身影图在黑板上。 学生交流后汇报展示： 生1：（在阳光下指着自己的木条）我觉得应该这样量...... 师：还有没有不同角度放的？ 生2：（在阳光下指着自己的本条）应该从这里到这里。 师：好！（结合黑板的示图）请XXX将影长画下来。 师：大家会测量篮球架的影子长度吗？怎么测量？ 此时学生没有办法指着球架展示，老师就准备了一个示意图，篮球架正下方没有影子，让学生看关示意图交流、沟通，然后再汇报。 生1：......（没说清楚） 生2：......（是错误的） 生3：......（仍然有问题） 为了不“打击”学生积极性，教师给学生讲解原因。 师：......应该是从...... 课后大家认为，学的紧张，教的累，活动进展缓慢，引导虽是培养学生的探究能力，但达不到高效。经过集体讨论，做出了第二次修正，第三位教师执教...... 【课堂写真】 ㈢ 课前指导.更具实效 篇 这位老师将前置性学习安排在了课前的某一时段进行，并将目标精简化。 （一）布置活动目标： 师：我们将要研究新内容，需要大家测量出制作的长方体木条立在平面上的影长，可是不知道怎么测量更准确？现在我给大家布置个研究目标： 1、XX时（时间）由小组长组织在操场进行研究，鼓励与“我”多进行沟通