职业院校(技校)学生特点与管理重点.ppt

职业院校(技校)学生特点与管理重点 当代中学生共同特点 自我意识的分化与冲突 自我体验的丰富与深刻 自尊感要求的强烈 对个人成才和人际交往特点的探寻 自我控制开始加强 总之，他们－－ 　　高自尊、高智商、高敏感、高脆弱 　　存在快乐学习的诉求（学习动力源） 技校学生特点 中考的失利，使之存在较为普遍的自卑感 学习动力欠缺，学业成就感低。 人际关系相对复杂，导致交往障碍。 较强的挫折感与自我否定。 对前途感到迷茫。 绝大多数是独生子女，存在过分依赖的心理，缺乏自立能力。 技校学生特点的主要表现 表现在人际关系上 ： 师生关系的问题； 亲子关系的问题； 同伴或同学关系的问题； 对异性的看法问题； 人际交往障碍问题。 技校学生特点的主要表现 表现在“自我”上： 自我评价问题； 自我体验问题； 自我克制问题。 技校学生特点的主要表现 表现在“适应”上： 社会发展的问题； 职业生涯的问题； 升学就业的问题。 技校学生特点的主要表现 表现在学习上 ： 学习压力问题； 学习兴趣与动力问题； 学习方法与策略问题； 学习能力（学习信心不足）问题； 学习障碍问题。 学生学习心理：习得性无助 一位心理学家做过一个这样的实验。他将一条狗放在一个笼子里，笼子底面是金属的，笼子中间竖着一块隔板。当狗在隔板左边时，笼子底面接通电流，给狗相当痛的电击。狗便会本能地跳过隔板，越到右边，如果右边笼子里也给与电击，狗就会跳回左边。……如此反复多次以后，狗便会不再主动跳跃， 而是放弃所有的努力，绝望地忍受痛苦。这就是心理学上的“习得性无助”实验。 学生学习心理：群体去个性化 人多胆子壮，恃众好逞强； 法不责众； 所以：我不学习，没什么。 学生课堂心理：40：30：30法则 在典型的课堂中，一般有三类学生。 80%：已经发展了适合的课堂行为，很少违反规则，教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。 15% ：周期性或者偶尔的违反规则，他们并不时无条件的接受课堂规则，他们有时候会与这些规则作对。教师需要建立一个课堂结构和秩序来限制他们的捣乱行为，使得他们重新关注正确的学校行为。 5%：长期的违反规则者，这些学生需要额外的支持和帮助。  技校学生比例大概是40：30：30。也就是说，四成学生能遵守课堂纪律，三成的学生周期性或者偶尔违反课堂纪律，三成学生还没有养成基本的听课习惯，睡觉、聊天、打闹是每堂课的“必选曲目”。 当我们深入课堂教学的时候，不久就会出现这样抱怨：气死我了，某某公然在课堂上酣然大睡！ 气死我了，我上课，他在那儿发信息！气死我了，他们一直在聊天！气死我了，怎么说他们都听不懂。 学生课堂心理：40：30：30法则 技校教师的痛苦 一恨学生常常好心当作驴肝肺！ 二恨学生常常阳奉阴违两面派！ 三恨学生常常狡辩抵赖不认账！ 四恨学生常常明知故犯耍赖皮！ 五恨学生常常无心向学无志趣！ 六恨学生常常逃避责任不诚实！ 七恨学生常常胸无大志做混混！ 八恨学生常常一意孤行不听劝！ 九恨学生常常无中生有骗老师！ 十恨学生常常唯我独尊玩潇洒！ “病因”探究 ?一、家庭原因 1、?父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子。? 　 　　? 2、?两代人之间存在着代沟，相互之间沟通困难。??????? ?3、?父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子。????? 　 　　从对技校学生的家庭背景资料分析来看，单亲家庭、父母疏于管教和关心孩子是最重要原因。? “病因”探究 ?二、学校原因? ?1、一些教师的不当管理使其丧失了学习信心和对自我价值的肯定。? ?2、学校采取的有些管理手段严重地伤害了学生的自尊。?????? “病因”探究 ?三、社会原因? ?1、市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。? 2、消费文化的影响是巨大的，其消极的方面对青少年的危害更大。????? 我们要做的事 培养学生正确认识自我，对自己今后的人生有一个初步的比较切合实际的定位 。 对学生进行职业生涯的引导，以积极的心态迎接市场的挑选。 激发学生的学习动机，教会其学会学习。 引导学生建立和谐的人际关系，树立科学的观念 。 简言之：学会做人、学会做事、学会学习、学会合作 让　学　生　能　够： 了解社会发展趋势及其对个体的要求； 了解自己的兴趣、能力、性格与限制； 明确个人特性与专业或未来职业的关系； 对自己的职业生涯有设计有准备。 成为学习的主体； 从学习中获得满足感； 从学习中增进体脑发展； 在学习中保持与环境的接触； 在学习中排除不必要的忧惧； 形成良好的学习习惯。 能了解彼此的权利和义务； 能客观了解他人； 关心他人的要求； 诚心的赞美和善意的批评； 积极地沟通； 保持自身人格的完整性。 善于正确地评价自我； 通过别人来认识