论新课程标准背景下的小学教师的师德素养.docxVIP

摘 要 当前随着社会的发展，经济全球化、信息网络化、中西方文化交融的社会格局已初步形成。特别是我国加入WTO以后，我国正由社会主义 计划经济向社会主义市场经济转型，旧的价值体系解体，新的价值体系尚未建立，从而使我国多元价值观的局面更加突出，这势必给师德建设带来很大的冲击。因此，加强 教师的师德教育就特别具有深远的历史意义和现实意义。 师德即教师的职业道德，是教师从事教育教学劳动所应遵循的道德规范和必备的道德品质。从教师的道德追求到教师的道德品质和良好行为习惯的养成，是一个长期而艰苦的过程，如何促进教师的道德品质和良好行为习惯的养成呢？本文就对小学师德现状存在的问题就小学教师师德素养的基本途径和方法谈一点自己的的看法。 关键词:新课程；师德；素养；对策 第一章、绪论 1.1什么是师德素养 什么是师德素养?师德素养是一个教室应该具备的最基本的道德和规范，、是整个社会道德体系的组成部分，既包括个体的基本道德品质，也包括教师的职业道德。人的基本道德素质和教师职业道德是两个基本内涵的素养。其中，人的基本道德素质是师德的基础，教师职业道德是师德的基本特征。师德作为社会道德体系的一部分，是人类文明的母体，是社会道德进步的先导;它是人类道德社会化的集聚和升华;它是道德和道德的统一，是文明的进步体现。由于教师道德在社会道德体系中的特殊重要性，它发挥着特殊而重要的作用。? 习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，要加强师德师风建设。高素质的教师队伍是办好教育的基础与前提，抓好师德师风是建设高素质教师队伍的内在要求和重要保证。我国高校应从“三个统一”着力，大力加强师德师风建设，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。 坚持教书和育人相统一。教书是手段，育人是目的。教书和育人紧密联系、相互促进。教育活动历来不是随意性的，而是把社会确定的教育目标和教学内容传授给学生，培养社会需要的人才。教书为育人服务，立德树人是教育的中心，贯穿于教育的全过程。教师如果只顾教书、不管育人，将二者割裂开来，成为单向传授知识的“教书匠”，致使教书失去育人的功能，就会影响学生的健康成长。教师不仅承担着向学生传授知识、培养学生能力素质的职责，而且肩负着帮助学生树立正确人生观、价值观和培养高尚情操的重任；只有坚持教书和育人相统一，自觉当好学生正确政治方向的引导者和高尚品质的塑造者，才不愧为一名合格的人类灵魂工程师。 1.2国内外研究现状 1990年刘格华、朱洪亮、邓李梅、张圆莉等学者的研究指出中小学师德失范的表现行为有以下几种：对教育事业厌岗怠业，治学松懈；以职谋利，为师不廉；依 法执教观念淡薄，随意惩罚、伤害及侮辱学生；缺乏师爱，待生有失公正；教 师同行相轻，缺乏团结协作精神，恶意竞争严重。 2005年柳珺分析道部分教师上课只是为了完成教学任务，仅仅将教师看作一份职业甚至是获利的渠道，周巧和罗琴也指出在课堂教学中教师体态仪表不得体，不与学生进行交流甚至不屑一顾的作法也是一种课堂教学失范行为。 2010年同时有学者试图对教师的失范行为进行分类，申明的《师德失范的制度原因及其重建》和郭颖的《教师失范行为及干 预策略》均指出师德失范是一种德育主体性力量的缺失，不同的学者对道德失范的定义不同，因此将道德失范分成了四种类型：教师目的型失范行为、教师价值取向型失范行为、教师情感型失范行为和教师传统型失范行为。 2016年关于师德建设的长效机制问题上，徐颖认为需要在了解师德特点和 内涵的基础上，从师德的价值层面、制度层面和行为层面采取有力的措施。王宏认为通过建立教师师德教育培训机制、师德评价机制、工作条件保障机制、 师德激励机制以及师德监督机制这样的长效机制来解决教师师德中出现的问题。 研究发现国内学者大多从高校教师出发研究高校师德建设的长效机制，缺乏对中小学师德建设的机制研究。 1975 年将《教育专业伦理规范》作为对教师职业道德的准则一直沿用到今天。 2010年国外学者Gunnel Colnemd 认为，教师的师德应该包括两个方面的责任：“一 种责任是教师在社会中的使命；另一种责任是学生的权利。” 2014年国外学者 Luckovski 指出了老师之所以能够成为老师所应该具备的各方面的品质与品德。他指出：“每位老师必须具有高尚的道德意识，必须是诚实、富有同情心、明智、勇敢和公正的。”在如何解决好教师与学生、教师与教学、教师与同事、教师与家长四者 的关系的问题上提出了自己的见解。他指出“教师要以正确、适当和善的方式对 待学生；教师传授的教学内容应该是经过审慎的思考和研究的。教师还要尊重 同事和学生家长。 纵观国外编制的许多教师职业道德规范是经过专家大量的实证研究由教师 组织完成的，具有普遍适用性，贴近第一线人民教师的实际需要，同时将教师 道德规范划分为不同的层次，以明确