新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究课.docVIP

PAGE PAGE 46 《新课程背景下幼儿园开展科学启蒙教育的实践研究》课题研究报告 关键词： 新课程 科学启蒙教育 实践研究 内容摘要：幼儿的科学素质，包括科学意识、“热爱科学”的情感、科学的态度等，是实现“三个面向”、“科教兴国”之基，更是实施素质教育之本。美国心理学家提出：操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养，从小使他们对科学产生兴趣，对其后继学习有着十分重要的意义 科学启蒙教育通过多形式，多途径的科学启蒙教育活动，利用身边的事物与现象，对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，使其成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代人。上海市学前教育课程结构辟出“探索世界”的版块，其课程内容对幼儿学习活动的基本经验有“接触、了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成果对生活的影响”以及“探索周围事物与现象变化与发展的兴趣”等描述，这些都是新课程背景下对幼儿科学教育的新要求。 本课题结合新课程背景下对幼儿科学教育的新要求，通过梳理幼儿科学教育的问题，明确在新课程背景下幼儿科学教育的特点，挖掘与利用周围蕴涵科学教育价值的资源，创设丰富、适宜的幼儿科学教育环境，选择与新课程理念吻合的科学教育内容，探索新课程背景下开展幼儿科学教育的原则及策略。 一、研究背景 1、时代背景：科学素质是现代公民和跨世纪人才必备的素质之一，它包含科学知识、科学方法和对科学的情感和态度是三个方面。由于科学素质是非常具有基础性的，所以早期形成个人的素质会影响到一个人的终身，因而20世纪80年代以来，幼儿科学启蒙教育已越来越受到重视，幼儿科学启蒙教育的发展也成为我国幼儿教育改革的一个重要方面，它也是世界现代幼儿教育思想发展的一个标志。在科学技术发展日趋激烈的新世纪，要使中国在21世纪中叶达到中等发达国家的水平，关键在于人才的培养。而现在的儿童，正是将来实现这一目标的建设者和接班人，责任非常重大。那么，充分挖掘幼儿生活中的科学素材，唤起孩子对科学的兴趣和好奇心，在日常生活中通过各种有趣的科学活动，培养孩子的科学素养，最大限度地促进幼儿的全面发展，已成为我们幼教工作者所面临的重要课题。幼儿的科学素质，包括科学意识、“热爱科学”的情感、科学的态度等，是实现“三个面向”、“科教兴国”之基，更是实施素质教育之本。美国心理学家提出：操作、尝试、发现、创新是将个人带到成功终点的交通工具。同时也有大量的研究表明，一个人创新能力的关键期是2～6岁，如果错过了这个阶段，以后就很难重新点燃探索、创新的火花。对幼儿进行适时、适宜的科学意识培养，从小使他们对科学产生兴趣，对其后继学习有着十分重要的意义。 2、教育背景：我们所研究的幼儿园科学教育是以科学启蒙教育为主线，根据幼儿年龄特征，身心发展规律，以趣味性、启蒙性、生活性、整合性、开放性为原则，其目标是利用大自然、大社会中的身边事物与现象，多形式、多途径地对幼儿进行科学启蒙教育，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望，积累关于周边事物粗浅的科学经验，学习科学方法，培养科学精神，使其成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代儿童。早在上世纪20世纪年代，我国一些著名教育家如陶行知、陈鹤琴、张雪门等就明确提出了“幼儿园活动要以大自然、大社会为活教材”、“生活即教育，教育是从生活中来，从生活中展开”的观点。这也正是我们所要追求的科学启蒙教育应源于生活，回归生活的共同目标。 3、课改背景：《学前教育纲要》科学领域的目标提出：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题”；对幼儿科学领域的要点指出：“提供丰富的、可操作性的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件”。《学前教育纲要》中明确指出：要选择贴进幼儿生活，让幼儿感兴趣的事物和问题，拓展幼儿的经验和视野。并尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。上海市学前教育课程结构辟出“探索世界”的版块，其课程内容对幼儿学习活动的基本经验有“接触、了解周围生活环境的人、事、物，感受身边熟悉的科技成果对生活的影响”以及“探索周围事物与现象变化与发展的兴趣”等描述，这些都是新课程背景下对幼儿科学教育的新要求。显然，科学启蒙教育的研究势在必行。 4、园所背景：十年育幼，“科技”作为我们的特色品牌始终不离不弃。十年来，我们的特色也经历了初创、徘徊、调整三个阶段。初创期：1998年，随着区级课题《科学教育分组教学中