10学新教材习的迁移跟策略资料.pptVIP

第十章 学习的迁移和策略 本章内容 第一节 学习的迁移 第二节 学习的策略 第一节 学习的迁移 1.学习迁移的含义和分类 2.学习迁移的理论 3.学习迁移的影响因素 4.促进学习迁移的教学措施 学是为了不学，教是为了不教。 ——叶圣陶 第一节 学习的迁移 一、学习迁移的含义和分类 1.学习迁移是一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。 如，知识与技能的迁移：数学知识的学习促进理解物理化学中的数量关系，会骑自行车的人更易学会开摩托车。 再如，习惯、方法、情感和态度的迁移：对学习严格要求的学生在生活中也严于律己。 2.正迁移和负迁移 根据迁移的性质（影响效果） 正迁移是一种学习对另一种学习的积极影响。表现在具有积极的心理准备状态，所需时间或练习次数减少，学习效率提高。 如，平面几何的学习促进立体几何的学习 负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响。表现在产生僵化的思维定势，阻碍学习顺利进行，学习效率低下。 如，受先前所学m(a+b)=ma+ma的影响，错误地得到lg(a+b)=lga+lab。 3.顺迁移和逆迁移 根据迁移的方向 顺迁移指先前学习对后来学习的影响。 如，先学弹钢琴，后学谈手风琴。 逆迁移指后来学习对先前学习的影响。 如，教育心理学知识的学习对普通心理学知识的改组、修正、补充，完善。 二、学习迁移的理论 （一）形式训练说(formal discipline theory) 理论基础：官能心理学 官能心理学认为，人的心(mind)由许多官能(faculty)组成，包括注意、知觉、记忆、思维、想象等。不同的官能都是一个个实体，相互配合就构成了各种心理活动。 各种官能可以像训练肌肉一样通过练习得到增强。学习的实质就在于训练和加强各种心灵官能。 1.迁移是心理官能得到训练而发展的结果 心理官能只有通过训练才得以发展。通过练习使某种心理官能得到训练，从而转移到其他官能的学习上即为迁移。如，数学有利于训练推理能力，拉丁语有利于训练记忆力。 2.迁移是无条件的、自动发生的 3.官能训练的关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。 只有通过形式训练达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习上去。 （二）相同要素说（共同要素说） 代表人物：桑代克、伍德沃斯(Woodworth，R.S.) 理论基础：联结说 实验：训练大学生判断不同大小和形状的纸张的面积 结果：受过平行四边形面积的训练，有助于更好地判断长方形面积，但对估计三角形、圆形和不规则图形面积没有什么帮助。 这说明，知觉估计能力并未因练习而得以提高，也不可能无条件地迁移到其他任务中。 1. 迁移是非常具体的、有限的，是有条件的，只存在于含有相同要素的领域。 两种学习只有存在相同的要素,一种学习的效果才能转移到另一学习上去。 2．相同要素即相同的刺激与反应联结。 刺激相似，反应也相似时，两学习的迁移才能发生。学习上的迁移是相同联结的转移。 3．两种学习之间的相同要素越多，迁移越大。 （三）概括化理论（经验类化理论） 代表人物：贾德（C.H.Judd） 水中打靶实验 小学五、六年级的学生射击置于水中的靶子 A组：先教光在水中折射的原理而后进行练习 B组：不教原理，只进行练习、尝试。 两组达到相同的成绩后，增加水中目标的深度，结果A组成绩明显优于B组。 这是因为，A组已把折射原理概括化，能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。 1.概括化的原理和经验是产生迁移的关键 迁移不在于表面相似性，而在于共同的原理原则。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。 2.迁移不会自动发生，概括化与教学方法密切相关 如果注意如何概括和思维，就会出现正迁移。 （四）关系理论(relationship theory) 格式塔心理学强调行为和经验的整体性，认为习得的经验能否迁移，并不取决于是否存在共同的要素，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解要素间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。 苛勒的实验（W.Kohler，1929) 实验对象：小鸡和一个3岁小孩。 实验材料：一张深灰色的纸，一张浅灰色的纸，食物总放在颜色较深的一张纸上。 先让被试对深灰纸和浅灰纸形成分化性条件反射，即对深灰纸产生食物条件反射，对浅灰纸不发生食物条件反射 然后，以黑灰纸代替浅灰纸，观察被试是对原来的深灰纸发生食物条件反射，还是根据刺激物的深浅关系对黑灰纸发生食物条件反射。 结果，小鸡的前一种反应为30%，后一种反应为70%；小孩100%是后一种反应。 这说明，被试的反应不是根据刺激物的绝对性质，即不是根据情境中的相同要素进行反应的，而是受制于事物之间的相对关系。 1.迁移产生的实质是